微課在中職英語課堂的應用

陳麗華

摘 要：微課是近些年興起的一種包含視頻教學、素材課件、教學設計等多種手段于一體的信息化教學方式，它能夠將優質的教學資源和教學內容通過學生更易接受的方式進行傳遞，從而提高教學質量。而微課在中職英語課堂上不僅能夠幫助強化學生的聽說能力，更可以提高學生對英語學習的興趣，本文將淺析如何將微課應用到中職英語教學當中。

關鍵詞：微課；中職英語；教學應用

隨著信息社會的不斷發展，微時代也逐漸的走進人們的日常生活。職業教育也越來越被社會所關注，為了向社會輸出更多優質藍領人才，職業學校就有必要提高職業教育課堂的有效性。由于一些歷史原因，中職英語教學存在著一些問題，教學效率達不到目標要求，采用微課教學方法后，通過引入微課的教學方法，使傳統的教學方法得到改觀，大大提高了中職英語教學水平的提高，使學生能夠全面的發展。

一、中職英語教學現狀

1.英語學習缺乏主動性

中職學生中大部分學生學習主動性不高，尤其是外語學習的主動性較低。由于課程和職業規劃的設置，使很多中職學生忽視對英語的學習，認為英語與其職業生涯的發展沒有必然的聯系，所以英語學習在其學習時間里所占比重較低。故而，主動性差提不起興趣成為了學生學習英語的主要障礙。

2.學生基礎薄弱，缺乏信心

大部分中職學生普遍英語基礎薄弱，單詞量少，對課堂上老師所講授的內容理解不充分。很多學生生活條件優越，缺乏英語學習中必備的吃苦精神，即使基礎差也不愿意花時間去學習，長此以往造成惡性循環，對英語學習信心不足，甚至產生抵觸心理。

3.老師英語教學方法陳舊

據調查，很多中職學校中老師采用傳統的教學方法，即采用課本教學，對多媒體的使用也僅限于用投影代替板書，這樣的方式無法抓住學生的心理需求，更無法調動學生的積極性。而老師逐字逐句的翻譯課文，例句分析也無法使教學連貫，反而割裂了學生的思維。同時，中職英文教材的內容也無法與時俱進，選材上調動不了學生的積極性。

4.考核體系不科學

中職學校對學生的英文考察停留在應試教育的基礎上，老師上課注重語法的講解，考試看重成績的高低，忽略了英語學習的實際意義，這樣使學生缺乏對英語的實際運用能力。與之相呼應的則是教學體系圍繞著考核體系，老師關心的是學生的成績而非學生是否能夠真正的掌握英語的聽說能力。

二、微課在中職英語教學中的適用性分析

1.校園硬件條件逐步成熟

隨著校園網絡的覆蓋、學校多媒體的建設及新興傳播途徑的發展使老師授課的方式發生了根本性的改變，傳統的“板書+書本”的授課方式亦逐漸被“多媒體+互聯網”的方式所取代。現在校園的建設從硬件條件上已經能夠滿足老師多樣化教學的要求，為中職教師采用微課教學從技術上提供了必要的保障。

2.符合中職學生學習特點

多項科學實驗曾表明，相對于枯燥的文字，學生對于影像、聲音、圖片的接受能力和效果要明顯增強。中職學生普遍注意力集中時間較短，注意力容易被聲音、圖像等傳播內容分散。微課正好利用學生這一特點，通過影像、聲音等方式的傳播，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。不僅如此，微課時間短，連貫的教學特性也使得學生的知識獲取具有連貫性，從而提高了學習效率。

3.增強中職學生的英語自主學習性

網絡的發展和電腦、手機等通訊傳輸工具的普及已經使學習擺脫了課堂教室的束縛，成為隨時隨地都可以進行的一項活動，教師把學習重點制作成微課上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。而微課短小精悍，趣味生動的特點又是促使學生進行自主學習的保證，學生可以隨時隨地根據自己對于課程的接受程度來控住微課內容的播放，真正做到有針對性。

多樣化的微課形式更使得中職學生在英語學習中擺脫死記硬背的傳統方式，學生可以更多的參與其中，鍛煉聽說能力，將學到的英語真正的運用起來。無疑，微課為廣大學生開辟了第二課堂，其效果可能是傳統的課堂學習所無法企及的。

三、微課在中職英語教學中的應用

1.創造英語學習情境

中職英語教師把重點難點制作成微課課件，在課堂上通過多媒體教學、電影、情境演示等方式，讓學生融入情境之中。同時，需要改變思路，把主動教學變成讓學生深入體驗，英語的學習需要良好的語言環境，只有讓學生處于良好的英語學習環境之中，才能讓學習效果事半功倍。

微課需要在有限的時間內完成既定的教學任務，所以微課的制作要針對英語教學中的難點，重點，根據課堂需要來確定授課內容，故而老師在微課制作時要對知識講解透徹，不論是電影、圖片、聲音還是其他形式的微課，都要能夠使學生透徹地理解知識點。

2.興趣開發引導學生自主學習

微課是非常實用的培養學生進行自主學習的新型教學手段，它的圖像，畫面，聲音等網絡傳播方式容易被現代的學生所接受，易引發學生共鳴，不僅高效、靈活，還能抓住學生的興趣點，變被動為主動，以學生愿意接受的方式培養學生對英語的興趣，通過興趣的開發引導，使學生獨立分析、思考、探索英語學習的方法，以實現學習的目標。

教師將微課課件上傳到網上后，學生可以根據自己的實際需要選擇課程服務。微課通常一個議題，一個重點，這些都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。而學生也可以根據自己對知識掌握的情況來選擇微課學習的次數和時間，做到有的放矢，微課也使那些羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決這些后進生的轉化問題。

3.參與性強的互動教學

以往的中職英語教學是老師講授，學生聽講的傳統模式，由于學生英語基礎普遍較差，老師和學生之間想形成良好的互動很難，這就使得英語課堂變得索然無味，既無法激發老師講課的興致，也無法增強學生學習的主動性。而微課教學則是一種互動式教學，這種互動既可以體現在課堂上，也可以是線上的方式。

例如，教師可以在課堂上設置游戲，游戲過程中學生需要在英語的環境下參與，學生參與游戲的過程即是對知識點掌握理解的過程，不僅如此，此類微課安排還可以增進師生之間的感情，幫助學生感受到英語學習的樂趣。

同時，微課不僅是課堂上的互動，也可以是線上的互動。學生對網絡微課內容的提問、評論、建議，老師的解答，反饋共同構成了微課的線上互動。線上互動不僅能夠讓學生的疑問得到及時的解答，也可以讓老師準確捕捉學生的興趣點，例如學生對于其關心的某個問題的回復，建議等，老師可以根據這些回復得知學生的興趣，這樣有利于教師制作出更精美，易于學生接受的微課作品。

四、微課教學法在中職學校應用應該注意的問題

微課教學的特點是有利于學生資助學習，微課教學雖然具備短小精悍、利于學生自主學習的優點外，教師還應該合理將微課運用在教學過程中，不是盲目的進行引用。中職教育主要是為培養學生的技能，學生學習文化課的時間本身就比較少，教師應該合理的把握課堂中利用微課的頻率，不能占用學生太多的課余時間，學生在面對較多的微課，又面臨著重的學習任務，使得學生產生壓力，對于學習失去興趣，學生對于英語的學習產生抵觸的情緒，對于微課的引用反而起到了相反的效果，不利于學生的發展。

中職生對于文化知識的集中時間相對較短，教師在設計微課的時候應該控制時長，避免設計的時間過長，導致學生注意力不集中。微課雖然具備培養學生自主學習的優勢，但對于一些學習的積極性不強的學生，教師應該組織學生在和諧的氛圍下，可以與學生一起觀看，并在觀看時與學生進行及時的互動，與學生探討學習過程中存在的問題，可以使學生集中注意力，并產生學習英語的興趣。

總之，微課的制作是應運時代發展而產生的，它是一個教學相長的過程，既需要老師理解學生，把握住學生的學習動態，也需要在實踐中不斷積累，尋找適合學生的微課方式。而中職英語學習過程中的微課應用更能夠幫助學生掌握實際的英語能力，讓學生把英語用起來而非單純的應試教育。

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