行動導向教學法在中職英語中的作用

劉彩軍

[摘 要]中職英語教學重在提升學生的英語應用能力，為有效提升學生的學習積極性和學習效率，針對傳統教學模式弊端，有必要利用和發揮行動導向教學法的積極作用，采取不同類型的行動導向教學法方式，最大限度地提高學生的綜合能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

[關鍵詞]行動導向教學法；中職英語；優勢作用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.201

英語課是中職學生必修的公共基礎課。長期以來，由于中職學校生源素質限制，加之以教師為主的傳統教學模式將教師放在教學活動中的主體地位，學生只能被動接受知識，學生的學習積極性得不到提升，不能有效開展學習活動。對此，筆者認為通過利用行動導向教學法，可以有效提升學生的學習積極性和學習效率。

1 行動導向教學法的理念淺析

“行動導向教學法”源于德國的“雙元制”職業教育（即學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式），這一教學模式旨在培養學生的全面素質和綜合職業能力。從性質上說，行動導向教學并非具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念。它是在具體的職業教學活動中通過教師的設計來引導、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主進行學習的模式。在這種教學理念下，教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程，學生在課堂上同時用腦、心、手進行學習，體現了一種全面的和學生積極參與的教學態勢。

2 行動導向教學法的必要性概述

2.1 專業人才需求

隨著我國國際地位的逐漸提升，各行各業的國際性交流日趨增多，英語更成為了各行業專門人才必須掌握的通用技能之一。作為中職生，除了掌握必備的專業技能和實際操作能力外，還應培養英語綜合能力。

2.2 傳統教學弊端

隨著科技發展和經濟增長，教學硬件逐步更新，但外語教學受傳統應試教育模式的影響依然較深，課堂教學依然只是借助先進教學設備用于傳授和解決語法結構、詞匯知識等，缺乏對學生實際語言應用能力的培養和綜合應用語言能力的提高，應盡快改進以適應時代需求。

2.3 應對學生特點

現階段中職生大多崇尚個人主義， 喜歡突出自我， 標新立異， 不愿受人管束，也不愿按照規定好的路線行走， 信息來源渠道的增多使他們喜歡去探究事情的前因后果。針對這樣的心理特點，必須采取更好的教學模式和方法引導學生進行自主學習。

3 行動導向教學法的一般類型

行動導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法、多種教學方法的交替使用等。在此簡單列舉一般類型。

（1）角色扮演法。以不同角色的身份去參與不同的活動，使參與者在具體的情景或假設的狀態中親身體驗角色的心理、態度和情境，達到身臨其境的效果并深刻了解到學習要求。

（2）頭腦風暴法。教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價，使學生在最短時間內獲得最多思想和觀點，有利于學生的積極參與和相互討論。

（3）案例分析法。通過對具體教育情境的描述，提出問題并引導學生對此特殊情境中的問題進行思考和討論，重在培養學生創造能力和解決實際問題的能力，通過具體案例使其以更有效的方式獲得知識。

（4）模擬教學法。圍繞學生所學專業營造相關職業環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必須掌握的知識和技能。

4 行動導向教學法的優勢作用

4.1 教學目的——傳授學習方法

英語教學要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞匯及語法，而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能進行下一階段的學習。因此英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中，大多數的時候只是充當一個知識的教授者，只讓學生機械地重復來達到記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而應該教會學生如何去學會學習，以適應今后工作中所遇到的狀況。

4.2 教學特點——以學生為中心

“教師講，學生聽，教師為主，學生為輔”的傳統教學模式，還是教育當中的主要模式。如果英語課仍只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學生覺得枯燥無味，更會導致大量的學生更加無心向學。行動導向教學法則推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了“以學生為中心”的教學模式。在課堂上，教師可以根據行動導向法中的具體教學方法，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事、東想西想。以此達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。特別針對英語課，我們可以適當地加進英語活動，比如說：學習動詞可以通過讓學生說出已學過的動詞，讓另外的學生根據單詞做出相應的動作，這樣更符合中職學校學生的特質。

4.3 教學優勢——有效提高學生素質能力

在中職學校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學當中，可以選擇性地應用行動導向教學法，可能取得的結果不只是大幅度地使學生喜歡學習英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學生的方式來讓學生學習使用，提高學生對英語學習的興趣，讓他們在學習英語的過程中，不僅能學習到英語知識，提高語言應用能力，同時還能增強他們的學習能力，有效地提高學生的綜合素質，特別是素質能力，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

參考文獻：

[1]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006（2）.

[2]姜大源.職業教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007.