“微時代”高職院校思政課的危機審視與創新發展

摘 要：隨著移動互聯網技術的迅猛發展與智能手機的日益普及，微信、微博等新媒體徹底改變了高職院校學生的閱讀習慣和交流方式。面對洶涌而來的“微時代”，高職院校思政課教學應當與時俱進，在準確把握“微時代”高職院校學生群體新特征，以及思政課教學環境新變化的基礎上，審慎分析“微時代”背景下思政課面臨的危機，勇于并善于變挑戰為機遇，積極探索新形勢下高職院校思政課變革的新路徑，不斷以創新舉措增強思政課的時代感、針對性和吸引力，充分發揮思政課在提升學生職業素養、塑造學生理想人格和滿足學生成長成才需求的主渠道作用，助力高職院校實現培育符合時代需要、具有“工匠精神”的高素質新型職業技能人才的辦學目標。

關鍵詞：微時代；高職院校思政課；危機審視；創新發展

作者簡介：趙美嵐（1971-），女，江西峽江人，江西農業大學政治學院副教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：江西省學位與研究生教育改革2013年度項目“以思想政治理論課為依托增強研究生民族文化認同研究”（編號：JXYJG-2013-039），主持人：趙美嵐。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0019-05

微博、微信等新媒體的廣泛應用，開啟了一個嶄新的移動互聯網時代。移動互聯網因其所具有的獨特優勢而深受高職院校學生的青睞，成為他們獲取資訊、共享信息和交流思想的主要平臺?！拔r代”給高職院校學生群體的思想觀念與認知心理帶來了巨大沖擊，同時也使高職院校的思政課教學環境發生了根本性改變。習近平同志在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議的講話中指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。面對“微時代”的來臨，高職院校思政課教育工作者要因時而進、因勢而新，準確把握“微時代”高職院校學生群體的新特征，審慎分析“微時代”高職院校思政課教學環境的新變化，積極探索新形勢下高職院校思政課變革的新思路、新舉措，充分發揮高職院校思政課德育主渠道作用，不斷提高學生思想政治素質、職業素養與職業道德，努力實現高職院校培養具有“工匠精神”的新型職業技能人才的辦學目標。

一、“微時代”高職院校思政課教育對象的群體新特征

當前高職院校學生，基本上都是伴隨著新媒體技術的發展而成長起來的一代，他們是微博、微信等微平臺最活躍、最龐大的用戶群體，無所不在的“微生活”賦予了這一群體無比鮮活的時代特征。當前，高職院校思政課的教學對象，需要面對的就是這樣的群體。

（一）“微時代”高職院校學生主體意識日益增強

“微時代”背景下成長起來的新生代高職院校學生，思想活躍，個性張揚，身心發展也較為成熟，具有更強的主體意識，對權威不再盲從。對于身處“微時代”的高職院校學生“微客”而言，他們通過智能手機這一移動終端，輕輕滑動手指即可隨時隨地發布信息，進行思想交流和發起互動討論。一方面，新媒體的海量資訊為學生提供了前所未有的多樣化視角；另一方面，新媒體的交互性優勢也為學生的自由表達搭建了便利平臺。當然，高職院校學生群體在主體意識增強的同時，也存在著不少的隱憂。如：對網上資訊缺乏應有的分辨能力，往往僅憑個人的片面理解與好惡便隨意轉發，由此使不良信息得以擴大傳播范圍以至造成消極影響；對一些社會問題也常常只看到表面，在沒有弄清深層原因的情況下卻熱衷于“吐槽”；在朋友圈發布新聞、討論社會熱點話題，有時隨意發表評論，甚至走極端夸大、扭曲事實，從而對輿論產生負面影響。

（二）“微時代”高職院校學生價值觀呈現多元化

內蘊獨特價值和意義的網絡文化，以其強大的傳播力量影響著人們的觀念與行為。作為“微媒體”的主要用戶，高職院校學生不可避免地成為網絡文化浸潤和改造的重要對象之一。各種“微媒體”在給學生提供前所未有的多樣化審視視角和展示平臺的同時，也成為影響和改造學生價值觀的新載體，潛移默化地影響和塑造著學生的價值觀。一方面，網絡新媒體以其特有的優勢培養學生的主體價值觀，開闊他們的認知視閾，增進他們的創新意識，并豐富他們的交往方式，使他們的價值觀逐漸呈現多元化、多層次化的新特征。另一方面，受網絡文化影響，學生對人生價值的追求表現出功利主義、實用主義的傾向。如在微信朋友圈中，他們往往會根據自己的“口味”對公眾平臺發布的信息進行轉發，主導附著在網絡信息中特定價值觀的二次傳播與在線討論，在熟人圈子里不斷擴大信息傳播的范圍與影響。

（三）“微時代”高職院校學生閱讀追求“快餐式”

“微時代”促進了快餐式文化的迅速發展。相比于傳統媒體的信息傳播，“微時代”信息傳播內容相對短小精悍，凸顯了“微”特征，表現為諸如微博、微信、微電影、微小說和微閱讀等眾多微形式，其傳播的信息集文字、圖像、視頻、動漫等豐富形態為一體，新聞性、娛樂性和趣味性增強，人文性、理論性和學術性式微。所以，對于處于“微時代”的高職院校學生而言，他們遠離了經典的紙質文本的閱讀，更多的是微博、微信的閱讀，追求的是“悅讀”，閱讀的對象主要是各類輕松、消遣性的電子讀物。誠然，“快餐式閱讀”帶給學生強烈的視覺沖擊，即時娛樂感強，但快意轉瞬即逝，閱讀完便化作過眼浮云，無法激發內在的心靈共鳴，更難提供精神上的啟迪和慰藉。毫無疑問，把“快餐”當“正餐”吃，或以“快餐”代替“正餐”，必然使閱讀淺薄化、快餐化、碎片化，這樣不可避免地會使高職院校學生容易沉溺于娛樂之中，而由于缺乏基本的人文底蘊，也使高職院校的畢業生在就業時缺乏適應性與競爭力。

二、“微時代”高職院校思政課的危機審視

在“人人皆媒體”的“微時代”，信息傳播方式更加多樣化，各類信息呈井噴式爆發。在新媒體快速發展的進程中，高職院校思政課教學環境變得日趨復雜。

（一）信息傳播難監管endprint

“微媒體”信息內容簡潔，傳播范圍廣、傳播速度快，具有多終端互聯、即時互動的優勢，使得每個人都能成為信息制造者和傳播者。高職院校的學生“微客”僅憑一臺智能手機或者平板電腦，就可以隨時隨地瀏覽網頁、發起討論、互動交流?；ヂ摼W打破了時空局限、拓展了傳播范圍，使信息傳播變得越來越便捷，“一觸即發”的信息傳播模式造成網絡信息“大爆炸”?！拔⑺俣取笔垢呗氃盒W生無時無刻不在接收新信息，使得他們的學習和生活步入“快節奏”軌道。然而，網絡時代自媒體提供的海量信息常常魚龍混雜，各類負面信息爆炸式傳播，大量垃圾信息充斥網絡，缺乏分辨能力的高職院校學生容易被一些虛假信息、表面現象所迷惑?！拔鞑ァ碧魬鹬呗氃盒Ｋ枷胝谓逃男畔⒈O管，造成網絡思想政治教育信息傳遞失靈，不斷消解著高職院校思想政治教育的正面效果，極大地增加了思想政治教育工作的難度。

（二）信息內容去中心化

“微時代”是一個內容為王、以吸引眼球博出位為要旨的時代，語不驚人死不休，點擊率高于一切，使得信息內容傳播與交流不免表現出強烈的情緒化、反主流色彩。借勢新媒體，西方意識形態不斷滲透，“普世價值”觀、西方新自由主義和歷史虛無主義思潮，伴隨著市場經濟轉型過程中滋生的消費主義、享樂主義等思潮，不斷侵蝕著我國的主流意識形態，引發了信息內容的去中心化，在強力消解高職院校思政課教師在教學實施過程中權威地位的同時，對“三觀”可塑性強的高職院校學生而言，則意味著主流價值觀的“失語”、“淹沒”。由于缺乏對網絡信息的鑒別能力，去中心化的網絡信息往往導致高職院校學生價值偏離正軌，具體表現為對大主題的漠視惡搞和對小事件的無限放大，過度娛樂化，誤解甚至拒斥主流思想，嚴重影響了社會主義核心價值觀的認同教育，極大干擾著思想政治教育主旋律的推進。

（三）教育者主導地位弱化

傳統高職院校思政課教師以課堂教學為主，結合各種社會實踐對學生進行職業道德、職業素質和職業能力教育，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。被譽為靈魂工程師的思政課教師，擁有絕對的教育主導權，教師的教學普遍得到學生認同，教學效果非常明顯。步入“微時代”之后，新型的信息傳播方式從過去“由上而下”的單一模式轉變為多方互動模式。信息來源和信息內容多樣化，信息的發布者不局限于主流媒體和權威部門。對于高職院校的學生“微客”而言，他們每個人都可以成為信息“中心”和主角，教育者和教育對象擁有同等的發聲渠道和平等的發聲權，學生已經不再局限于傳統思政課教學的灌輸說教，導致高職院校思政課教育者曾經擁有的主導地位發生了動搖。

三、“微時代”高職院校思政課的創新發展

當前，高職院校思政課堂上普遍存在學生低頭玩手機的現象，手機已成為教師課堂教學的“勁敵”。為此，必須著眼于“微時代”高職院校學生群體的新特征，針對高職院校思政課教學環境的新變化，以創新思維推進思政課教學改革，著力探尋高職院校思政課教學新路徑。

（一）利用新媒體優勢，提升思政課教學吸引力

傳統思政課帶給學生的是“內容高大不接地、概念抽象冷冰冰、理論高深無大用”的刻板印象[2]，要改變這種現象，有效提升高職院校思政課教學的吸引力和感染力，就必須充分利用新媒體的獨特優勢。

1.整合新媒體資源，豐富教學內容。新媒體巨大的信息資源庫，無疑為思政課教學提供了新鮮、生動的教學資源。高職院校思政課教師可著眼于“十三五”時期高職院校內涵發展、質量提升的改革發展目標，結合新形勢下高職院校培育“工匠精神”、培養未來“大國工匠”的歷史使命，順應國家、社會、時代發展對職業技能人才的新要求，整合利用新媒體資源，有選擇性地將與教學主題相關的優質網絡資源引入教學環節，使思政課真正能符合高職院校學生的特點，滿足他們成長成才的需求和期待，不斷解決他們的思想困惑。在新媒體資源的使用上，教師可充分調動學生的能動性和學習主動性，圍繞教學內容，在教師主導和組織下，以學生上講臺助講的形式參與課堂教學，讓學生充分發揮其新媒體運用優勢，帶來耳目一新的課堂效果。學生助講的形式不僅創新了教學方法，而且還能真實反映學生的思想動態，增強教師的教學針對性。用豐富鮮活的網絡資源服務于思政課教學，有利于消除抽象深刻的思想理論與生動具體的生活實際之間的天然隔閡，讓理論更有說服力。使學生不再對抽象理論一味的敬而遠之，而是在注重關照現實和體現人文關懷的教學過程中充分感受到思想理論的無窮魅力。高職院校思政課教師要在把握主旋律的前提下，讓教學內容在多維度的轉換中既保有深度又不失溫度，使思政課教學緊跟時代步伐，彰顯時代感。

2.借力新媒體平臺，拓展教學渠道。新形勢下高職院校思政課教學要發揮多種新媒體平臺作用，積極拓展思政課教學渠道，充分實現課堂、課外師生互動，讓思想政治理論課教學活起來。課堂上，高職院校思政課教師可以利用微信讓學生“掃碼”上課，實現師生實時互動，讓手機從低頭工具秒變抬頭利器，將手機與微信轉變成教師教學、學生學習的得力助手。教師在課堂教學過程中可借助微平臺推出限時習題測試，當堂發現問題并及時解決問題。課堂外教師向學生推送PPT課件以利于學生課前預熱溫習，為課堂有針對性地教學討論做鋪墊，提高課堂教學效率與效果。教師也可通過微信群、微信朋友圈、微博、QQ群等新媒體平臺，關注學生的思想、情感和心理動態，了解學生的興趣愛好和精神需求，用平等的姿態與學生在網絡平臺進行交流，增進學生對教師的信任和尊重，豐富師生間的交往形式，加強師生之間的互動交流，讓思政課教師成為學生的良師益友。“微時代”背景下高職院校思政課教學必須借助新媒體平臺，有效拓寬教育渠道，打破過去“填鴨式”教學方法，使教學內容真正入腦、入心，讓思政課成為學生真心喜歡的課程。

3.提升師生新媒體素養，改善教學效果。改善思政課教學效果，必須同時提升高職院校教師與學生的新媒體素養。一方面，高職院校學生對網絡技術與新媒體應用有著與生俱來的敏銳和熱愛，擅長使用不同新媒體工具接收和發布信息，通過各種網絡平臺進行信息交流，網絡熱詞和流行語張口即來。所以，面對內蘊著不同價值取向的龐雜信息海洋的包圍，高職院校學生要在思政課教師的引導下提高明辨是非的能力，對網絡信息進行合理過濾篩選后再為我所用，學會自我約束，鍛煉理性思維，不斷提高新媒體素養，發揮新媒體在學生學習、交流中的積極作用[3]。另一方面，面對新媒體應用嫻熟的95后高職院校學生，思政課教師如果不主動掌握新媒體技術應用，積極更新知識結構，不斷拓寬知識面，將會陷入“本領恐慌”而無法勝任教學工作。當代高職院校思政課教師要密切關注各種新媒體技術，學習掌握多種新媒體工具的應用，努力成為新媒介運用的行家里手，在信息的海洋里挑選出有品質、能引起學生興趣并產生共鳴的新媒體資訊，同時利用新媒體平臺架起師生交流互動的橋梁，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，讓“高大上”的思政課理論“接地氣”，不斷改善思政課教學效果。endprint

（二）貼近學生實際，增強思政課親和力

新媒體的普及使高職院校學生視野開闊、思想活躍，要想讓他們覺得思政課有聽頭、有獲得感，思政課教師必須用心改進教學，使教學貼近學生實際，著力增強思政課的親和力。

1.回應學生期待，增強教學內容的親和力?！拔覀冇憛捓浔睦碚撝R，我們想要的是有溫度的、有人情關懷的思想政治教育內容?！边@是一位大一新生對理想中的思政課的憧憬。高職院校思政課的教學內容只有與學生日常生活聯系緊密，而不是純粹的理論推演、道德說教，才能真正滿足學生成長發展需要。高職院校思政課教師必須在重視教學內容深度的同時，關注教學內容的溫度。當前，高職院校思政課要以創新創業教育為重要載體，積極發揮高職院校在創新創業這一核心領域的重要作用，關注高職學生期待順利擇業就業、渴望成功創新創業的現實需求，引導他們形成具有時代特點的創新創業意識和工匠精神。因此，回應學生對思政課的期待，增強獲得感，高職院校思政課教學工作要徹底實現三大轉換：從教材體系向教學體系轉換、從教材文本語言向教學口頭語言轉換、從理論情境向現實情境轉換。在這三大轉換中讓教學內容完成從抽象的理論的到生動的直觀、鮮活的現實的切換，讓高深的理論照進學生的日常生活，突破理論與現實的隔閡，促進認知向認同的深化，使高大上的思想理論成為高職學生日常踐行的價值觀。

2.貼近學生實際，增強教學方法的親和力。當前思政課要成為高職院校學生“真心喜歡”、“終身受益”、“畢生難忘”的課程，教師必須下大力氣改進教學方法，完善教學設計，把握95后高職學生身心發展的規律，夯實貼近學生實際、貼近學生生活的發展路徑，不斷增強思政課親和力。為此，應當結合鮮活的“大國工匠”的典型事跡培育學生的職業素養，開展豐富多樣的社會實踐加強學生的職業信仰，以“中國制造2025”和“創新創業”對高職院校提出的新要求為宗旨，致力于使高職學生成長為未來“中國智造”的中流砥柱。思政課是一門“學問”，教學要講究“藝術”，不能空洞“說教”，要動之以情，曉之以理，以理服人。教學要貼近學生實際，關注學生成長過程中的思想困惑和認識誤區，把握學生思想、心理和生活實際，解決學生學習、生活、擇業和就業中遇到的現實問題。教學要關注社會現實，用馬克思主義中國化的最新理論成果解答新問題，少講“行話”“套話”，多講“新話”“家常話”，用學生喜聞樂見的語言風格和表達方式講授思想理論。教學方法要符合學生思想實際，得到學生認可，正確傳遞教育信息，滿足學生成長需要。教學方法是否具有親和力取決于該方法與教育內容的匹配程度、與教育對象的契合程度，以及教師對方法的運用把控程度。

3.堅持以學生為本，增強教師的親和力。思政課的吸引力、感染力離不開教師熱愛學生、熱愛教育事業的職業素養。高職院校思政課教師不能踩著鈴聲進教室，伴著鈴聲出教室，課堂上不下講臺，課后與學生無聯系。教師要讓自身內在的仁愛之心外顯為親和力，進而提升教學凝聚力，成為學生的良師益友，實現傳道授業、答疑解惑、教書育人的職業使命。一個具有親和力的思政課教師首先要能理解當代大學生，而理解的前提是走進他們的世界，傾聽他們的心聲，了解他們的思想困惑、心理變化與生活實際。其次要尊重學生，尊重他們的人格與個性。一個有親和力的教師能與他的學生進行平等對話，坦然面對他們的不成熟，善于欣賞他們的優點，能夠包容他們的缺點。不回避學生的敏感話題，認真對待學生的尖銳問題，不嘲笑學生的幼稚想法，用師者仁心見證學生成長、成熟與成才[4]。

（三）針對社會思潮的復雜性，提高思政課教學針對性

“微時代”西方各種社會思潮的傳播態勢更為迅猛，嚴重削弱了主流意識形態對價值觀尚處于形成關鍵期的高職院校學生的影響力和說服力。為此，高職院校思政課教師必須充分認識和積極應對這種沖擊和挑戰，把社會主義核心價值觀的培育融入到教學工作始終。

1.樹立引領社會思潮的主動意識。伴隨著各種新媒體的廣泛應用和深度融入，網絡輿論場域已成為當代社會思潮傳播的重要陣地。高職院校思想政治教育工作面臨著各種社會思潮前所未有的強勢挑戰。思政課教師必須樹立引領社會思潮的主動意識，把握社會思潮的熱點和前沿，提高對多元社會思潮的分辨與駕馭能力。在教學中要善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法剖析各種西方社會思潮，有針對地揭露西方社會思潮的本質，理直氣壯、旗幟鮮明地回應、批駁和抵制各種錯誤思潮的沖擊和挑戰，消解錯誤思潮傳播帶給高職學生的負面影響。誠然，引領并非是對多元思潮的全盤否定和一味批判，而是整合基礎上的超越。這就要求思政課教師具有高度的理論自覺，扎實的理論功底，在對西方社會思潮的客觀分析基礎上，引導主流意識形態。對于錯誤有害的思潮進行旗幟鮮明地批駁抵制，在課堂上始終弘揚主旋律，在分析對比中凸顯主流意識形態的魅力，引導高職院校學生清楚辨識各種社會思潮，解答他們的思想困惑，進而不斷增強主流意識形態和主流價值觀對他們的影響力和說服力。

2.重視馬克思主義的理論研究。思想政治理論課進行的是馬克思主義教育，需要從教者通過理論研究不斷夯實馬克思主義理論基礎，增強馬克思主義理論的闡釋力，提高自身應對社會思潮的分辨力和引導力，在教學過程中及時回應各種社會思潮，并實現馬克思主義理論對各種形形色色的社會思潮的理論征服，這樣才能在理論上說服并指導學生，有針對性地解決他們的思想困惑。在具體教學中，高職院校思政課教師需要從理論層面與實踐指導層面解說馬克思主義理論的科學性，使思政課教學展現充分的學術魅力，在激發思考和辨析中增強高職院校學生對馬克思主義的思想認同、理論認同，使馬克思主義理論及其思想方法成為學生分析、解決社會現實問題的理論武器。新媒體時代面臨各種西方社會思潮的圍攻，高職院校思政課教師必須高度重視并加強馬克思主義理論研究，及時追蹤學科發展動態和理論研究前沿，充分挖掘哲學社會科學的思想政治教育資源，特別要注重綜合運用理論研究成果對錯誤的價值觀念、社會思潮進行針對性批判，由此不斷增強和彰顯馬克思主義理論的說服力。

3.加強社會主義核心價值觀培育。高職院校思想政治理論課承載著立德樹人、為社會主義建設事業培育具有“工匠精神”和“創新創業”精神的未來“大國工匠”的重大歷史使命。課堂教學既是馬克思主義理論知識傳播的平臺，同時也是馬克思主義價值和道德傳播的平臺，是學生思想政治教育實施的主渠道和主陣地。因此，高職院校思政課教師要增強責任意識，做到守土有責、守土負責、守土盡責，充分利用好課堂教學這個主渠道、主陣地，確保課堂成為傳播和弘揚社會主義核心價值觀的主陣地。教師在教學過程中要把社會主義核心價值觀教育融入教書育人全過程，在課堂教學中正確解讀社會主義核心價值觀的實質與內涵，通過言傳身教成為社會主義核心價值觀的倡導者、示范者和踐行者。把新時期的“大國工匠”、道德楷模的先進事跡融入社會主義核心價值觀教育，彰顯榜樣的力量，積極傳遞正能量。在課堂外積極占領輿論陣地，運用新媒體加強與學生的交流溝通，建立健全思想政治教育網站，傳播和引導“正能量”信息，掌握網絡輿論主動權，積極營造培育和踐行社會主義核心價值觀的網絡、社會氛圍。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2017-01-18.

[2]鄧希泉.高校思政課當與青年思想共振[N].光明日報，2017-05-17.

[3]張騁.新媒體時代高校思想政治教育的困境與出路[J].成都航空職業技術學院學報，2016（1）：8-11.

[4]溫靜.增強思想政治理論課的親和力[N].中國教育報，2017-02-16.

責任編輯 肖稱萍endprint