創客運動與教師繼續教育新發展

陳瑞蓮+曾青云

摘 要：創客運動的興起給教師繼續教育帶來了前所未有的活力。這種活力，既是對以往教師繼續教育成果的高度肯定，也是對其發展現狀的深刻反省，更為它的未來發展指明了新的方向。在此意義上，以創客運動之蘊意去研判教師繼續教育發展的新趨勢是要害，以創客運動要素去揭示教師繼續教育發展的新問題是重心，以推進創客運動去選擇教師繼續教育發展的新路徑則是實踐論思考。

關鍵詞：創客運動；教師繼續教育；新發展

作者簡介：陳瑞蓮（1981-），女，江西南昌人，江西衛生職業學院副教授，研究方向為高等教育管理與成人創業教育；曾青云（1958-）男，江西吉安人，江西師范大學研究員，研究方向為成人教育基本理論。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）27-0070-05

創客運動在中國的風起云涌，不僅挖掘和釋放了社會大眾蘊藏的巨大創新力，創造出大量新的就業崗位，掀起了以自主創業促進就業為內核的“大眾創業、萬眾創新”的時代大潮。同時，還為教師繼續教育（涵蓋基礎教育、中等教育、高等教育、職業教育、成人教育、繼續教育等）發展帶來了前所未有的機遇，有效盤活了教師繼續教育的資源，加強了教師繼續教育的教學與實踐、教育與行業之間的聯動，為教師繼續教育指明了“培養出具有創新創業精神的一流人才”的大趨勢。在此認知上，就有必要從創客運動蘊涵與教師繼續教育新趨勢切入，去發現和揭示創客運動要素與教師繼續教育現實問題的內在關聯，并由此去深度思考創客運動發展給教師繼續教育帶來的種種可能的新發展。

一、創客運動蘊涵與教師繼續教育新趨勢

創客運動的基本蘊涵，就是要從“工業革命”或“新經濟革命”的視野，在全社會范圍內傳播、推廣和樹立一種“創新、實踐、合作、共享”的時代精神。這也意味著，創客運動的本質、特色、取向，將對教師繼續教育的新趨勢（包括新概念、新目標、新原則等）將產生重大影響。

（一）創客運動本質催生教師繼續教育新理念

創客運動的本質就是實現“從精英創造到大眾創造”的思維與行動的轉變。這種轉變對教師繼續教育新理念的確立有著承啟意義。一是指明了教師繼續教育的方向。就是要把新的創造理念和關于創造的新知識分享給教師，鼓勵教師積極參與創客運動，并針對現實問題去探索創造性的解決方案，讓教師獲得一種“社會創造與個體創造合體”的完整體驗。二是明確教師繼續教育的任務。教會教師學習創造，不要再把參訓教師作為被動的知識接受者，鼓勵他們時刻尋求機會學習更多有關創造的知識，激勵他們學習更多的新技術、新材料和新工藝流程，并創造性的運用數學、物理、化學、甚至藝術等多學科的知識，生成一種提出問題并利用自己的創造力解決問題的能力，成為身兼教育家、科學家、發明家等多重角色的新型“創客”。總而言之，教師繼續教育不再是簡單的適應性教育，而是推進廣大教師整體素質飛躍的民生工程，是教師繼續教育理念的重新樹立。

在創客運動導向下，教師繼續教育新理念的要義有二：一是突出“學會分享”的價值觀。訴求以一種“問題分享、技能分享、經驗分享、成果分享”的思維，激勵廣大參訓教師積極參與多類型與多樣化的教育教學實踐，在職業道德的培養，教學能力的提升，專業理論知識的傳授，教學實踐經驗的汲取，表達能力與科研能力增強的種種動態情境中，通過創造性的探索教學規律，把握學生心理規律，了解學生群體的學習要求、學習動機、學習方式、學習目的，適應創客運動社會化、多元化、多層化的發展趨勢。二是強調“學會合作”的發展觀。要求以一種“在學習中合作、在合作中學習”的理念，引導廣大參訓教師更深刻、更廣泛地體驗到合作的價值，有更多的機會和更大范圍去享受合作的愉悅，不僅走上積極合作、自覺合作、主動合作的創造之路，更要以“共享與協同”為主線，將合作意識貫穿于自我教學工作的方方面面，形成新的教學技能與創新潛能（包括教學分析能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價以及教學創新能力），順應創客運動“合作為創造之源”的主題思路。

（二）創客運動特征廓清教師繼續教育新原則

“創新性設計與實踐”是創客運動最為鮮明的特征，深化了人們關于人與實踐關系的認識。一是指出創客作為一種創新性人格存在，總是在充分肯定自身的前提下，積極而主動的在創造與自然的對立關系中不斷尋獲一種和諧統一的關系，以此開展卓有成效的改造自然與社會的實踐活動，使之成為“人化自然”、“為我之物”，尤其是在此過程中，創客（無論是個體或群體）都較好的控制工具或技術，利用現代科技與工具進行各種創造，而不是被各種工具或技術所控制，進一步凸顯了人在實踐中的主體位置。二是強調實踐作為人的存在方式和本質活動，人所進行有目的性和有規律性的實踐活動是有局限性的，而在創客運動中，實踐在不斷地改造、創造著現實世界的同時，又不斷地改造、創造著人本身，使人通過定制產品、DIY精神、追求創意、尋求創業等新思維，主動按照任何物種的尺度來進行生產，并且隨時隨地都能用內在固有尺度來衡量事物的變化，不斷突破實踐的原有局限性，彰顯人在實踐中的主觀能動性。

顯然，創客運動特征對于廓清教師繼續教育新原則大有裨益。一是開放性原則。以創客運動所特有的開放意識，穿越校園，區域、行業、乃至國度，面向所有教師群體，通過盡可能的開放教師繼續教育的類型、教育內容、教育資源、教育項目，最大化的消融參訓教師的區域、行業、年齡、職務、職稱的界限，讓所有教師個人或群體能在任何地方、任何時候，都能免費或廉價得到最適合自身需要的教師教育。二是個性化原則。堅持創客運動提出的個性思維，發揚中國傳統的“有教無類”與“因材施教”等教育文化思想，鼓勵參訓教師能根據崗位要求、自我實際與學習興趣，自主選擇或雙向選擇個性化的繼續教育（例如微課教育、在線教育、慕客教育、菜單教育、翻轉課堂等），最大化的消解教師個體或群體之間的差異，讓每一個教師都能通過繼續教育而出彩。三是創新性原則。引入創客運動所倡導的創造精神，充分利用現代教育科技，盡可能的將國內外優秀教師的優秀課程提供給參訓教師，使教育內容始終保持新穎性、充實性和致用性等優勢，并以新的交互與反饋模式，促進知識點的碰撞和新知識的創造，達到知識交叉融合的教學效果，最有效的調動教師參與繼續教育的熱情和積極性，endprint

（三）創客運動取向確立教師繼教教育新目標

創客運動發展的基本取向就是試圖最大化的瓦解舊經濟秩序，建立一種以“創客”為人們的主要生存方式，結構極度扁平的社會制度。這種取向有兩層涵義：一是創客運動作為一種社會各方面（包括政府、產業、學界、研究機構等）聯合推動的、以創客及創客組織為基礎的市場化創新創業活動，其所特有的獨立追求、接觸互動、融合推進的發展路徑，將極大的推進產業變革、消費轉型、城市發展，改變原有的經濟模式、經濟結構和經濟秩序。二是主動培育多元化的創客主體，將是未來社會結構變革的主要方向。為此，需要大力推進互聯網、創客空間、眾籌等創客運動要素的發展，處理好創客運動與社會發展、經濟發展的關系，注重創客、政府、社會三者之間的內在聯系，使創客真正成為推進社會發展的重要力量。

創客運動發展取向必然催生教師繼續教育的新目標。一是培養教師的創客素質。教師作為教育事業發展的中堅力量和人類靈魂的工程師，他們比其他行業人員更需要緊跟時代發展潮流，把握本學科發展前沿，關注本崗位發展趨勢。因此，有必要借助創客運動所能提供的現代信息技術和現代教育技術，以及各種現代發展理念，不僅讓參訓教師完善應有的教學素養，還要著力培養廣大教師的創客素質，包括社會素質（諸如社會生存能力、職業發展能力、社會交往能力、道德約束能力等），政治素質（諸如牢固樹立政治理想、正確把握政治方向、堅定站穩政治立場、嚴格遵守政治紀律等），崗位素質（諸如教學能力、科研能力、現代教育科技應用能力、復雜課堂教學能力等），使廣大教師蛻變為新型創客。二是使教師具備“創客培養者”的能力。在創客運動興起下，培養未來創客已納入廣大教師的教書育人的責任之內，而要履行這個責任，就有必要著重培養廣大教師復雜課堂教學的駕馭能力、不同教學規律的探索能力、不同類型學生的掌控能力、教學實踐經驗的總結分析能力、教學科研能力等等，使他們在全面提升本學科教學技能的同時，還能較好掌握創客培養的“體驗式培養、素養式培育、平臺式培訓”等基本形式，生成培養多層次和多類型新生代創客的能力。

二、創客運動要素與教師繼續教育新問題

以創客運動的要素去考量教師繼續教育，就不難發現其中的共存性新問題，這種共存性新問題并非哪一類型教師繼續教育所獨有的，而是所有教師繼續教育都普遍存在的新問題。

（一）創客概念與教師繼續教育理念僵化

創客概念作為創客運動的認識論要素，闡明創客就是具備一定的知識基礎和創新、實踐、共享、 交流的能力與意識，并具有把相當技術挑戰的創意轉變為現實的人。以此概念為尺度，教師當是創客概念的應有之義，教師繼續教育重心應在于秉承創客運動開放性思維，充分發揮自身教育形式開放、教育對象開放、教育內容開放、教育時空開放之優勢，實現教育理念的重構。然而，在教師繼續教育現實中，教育理念僵化的情形仍不容樂觀。主要表象有二：一是偏面強調“統一”性。沒有充分考慮參訓教師的學科背景、學習需求、工作區域、個人素質的差異性，把統一體制、統一大綱、統一教材、統一命題、統一考試、統一答案作為基本教育理念，把教師繼續教育固化為一種“模具”，以制造“標準件”的意識去培訓教師，以至“教師個人選擇權不大”成為繼續教育的首要問題，極大的束縛了教師繼續教育應有的靈活性。二是過于注重教學技能培訓。只看重硬技術，偏重工程思維，強調傳授那些看得見摸得著的硬技能（課堂教學技能和教學管理技能）的重要性，忽略綜合人文社會科學的訓練，尤其是思辨能力、科研能力的培養的不可或缺性，教師參與繼續教育的實際效果與預期效果差距較大。

上述問題的產生也許與固化思維有關。這在教師繼續教育領域內則表現為，一是缺乏戰略認識。一些相關機構（包括政府職能部門和各類學校）只是把教師繼續教育作為一種應時之策或政績工程，甚至把它作為一種“遠水解不了近渴”的形象工程，片面強調它的統籌性與規范性，而對其所必有的個性化與特色化則保持不應有的緘默，而這種認識在全領域的蔓延將直接造成教育思維的僵化。二是缺失事業視野。一些教師深陷于“一張文憑吃到老”的窠臼，對繼續教育認識模糊，缺乏應有的主動性，認為現有的知識完全能應付日常教學，尤其是一些資深教師，對繼續教育的效果持懷疑態度，以至把繼續教育看作可有可無的事情，人為的形成一種教育認識的路徑依賴，并反過來增速教育思維的呆板化。

（二）工匠精神與教師繼續教育內容陳舊

工匠精神作為創客運動的主要內涵，它強調能夠創造性地組合運用各種技術解決問題并以此創造財富，涉及三重內涵：一是推陳出新，能利用已經存在的事物制造出某種全新的東西；二是隨機創造，以不明確的創造目的去獲得最佳的創造成果，激發人們的創造激情與執迷；三是革故鼎新，以一種“破壞性行為”，去獲得充滿發明創造與光明的全新。如果以此拷問現有教師繼續教育，其內容陳舊的問題則表暴無遺。一是教學內容陳舊。主要表現為教學內容的前沿性，針對性、實用性不強，不切合教學實際，實施性弱，甚至學非所用，教學內容與教學實踐相脫節的情形時有發生，遠沒有達到促進參訓教師逐漸從知識消費者向知識分享和創造者轉變的教育效果。二是教學形式單一。教師繼續教育以“課堂教學”、“課堂討論”和“遠程教學”為主要形式，少有創造性的運用各種現代技術和非技術手段，以團隊協作發現問題，揭示問題，尋找解決問題方案，切實提升參訓教師創造性能力為主旨的新型教學形式，例如“事例教學”、情境教學、共享教學、激情教學等，尤其是缺少創客運動所提倡的“應景定制”教學形式，與教師繼續教育的變革理念相去甚遠。

可以說，此問題的出現或與教師繼續教育市場化風潮關聯。繼續教育內容與形式的更新與創新作為一項人力、物力、財力投入量極大的公益活動，在市場化傾向下，很難解決誰為主體的問題，以至出現“人皆主體，又皆非主體”窘象。細而論之，就政府而言，投入主要集中在基礎教育的“國培”、“雙語教師培訓”、“基礎教育骨干教師培訓”等方面，且對教學內容與形式更新與創新只是宏觀指導，主要依托相關學校或機構進行，覆蓋面不大，而推出的有限新課程或教學模式索價不菲，不是一般學校或機構能承受的。就高職教育或高等教育的學校和教師來說，國家和學校的培訓投入則明顯不足，大多培訓主要靠教師自籌費用。加之市場化的辦學機構注重的是經濟效益，除了利用現有的教學資源開展教學外，不可能在教學內容與教學形式變革上有更多的投入。上述況狀的疊加，產生的結果就是教師繼續教育內容陳舊狀態持續惡化。endprint

（三）創造意識與教師繼續教育模式滯后

這里所闡釋的創造意識是指一種自覺地進行創造性思維，發揮創造潛能，力求產生創造性成果的思想觀念，具有獨創性（思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超常規的提出科學的懷疑和合理的挑剔）、求異性（思維標新立異，“異想天開”，敢于反權威與破定勢，謀求一事多解）、聯想性（面臨某一種情境時，能由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的進行連貫思維與發散思維）、靈活性（思維突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛）等鮮活個性。這種創造意識在教師繼續教育領域內的引入，則會表露出育人模式的滯后。一是發展性模式缺失。現有育人模式，并沒有從促進教育事業，以及教師個體或群體未來發展的基點上，去設計教學大綱、優化課程結構、選擇教學形式，合理教學程序，而是以滿足參訓教師這種或那種現實需求（例如提升學歷水平、提高教學技能、湊夠職稱條件等）為重心，深陷一種“應試教育”或“服務教育”的羈絆之中。二是創新性模式缺位。沒有樹立“行動產生思想、思想產生新價值”的育人觀，只是以一種“攀比”的心理，熱衷于教學設施、教師隊伍、辦學規模、教育資源等硬件的添置與更新，而對育人理念創新、育人思路變革、育人取向調整等軟件的創新，則表現出一種普遍性緘默，極大屏蔽了育人模式應有的創意思維。

這種現象或與現代教育技術空缺有關。無須諱言，迄今為止，在教師繼續教育領域內尚未形成以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的現代教育技術（包括計算機技術、網絡信息技術、數字媒介技術、電子通訊技術、遠程通訊技術、衛星廣播技術、人工智能技術、信息高速公路、虛擬現實仿真技術等）為支撐，集現代教學設計、現代教學媒體、現代媒體教學法為一體的繼續教育技術體系，傳統的課堂教學或簡單的PPT教學仍是主要教學手段，不僅難以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益的最優化，也使育人模式的創造性變革喪失了必有的技術骨架，只能在“維持現狀”的糾結中跛行。

三、創客運動發展與教師繼續教育新路徑

實踐顯明，創客運動的風行將對教師繼續教育的發展產生重大現實影響，尤其是創客空間、創客教育、眾創文化的發展，更對教師繼續教育的新視野、新取向、新模式的生成大有裨益。

（一）以眾創文化重廓發展新視野

眾創文化作為一股新文化思潮，并不是“創客空間”與文化的簡單相加，而是“共囿民智強國”的思想解放潮流。具而言之，就是創客、創客群體、創客空間所獨有的內在精神（主要是創新精神、創造精神、工匠精神）的存在、傳承，發展、光大的總和，涉及創客與創客空間的歷史、傳統，工具，方式、信仰，技能、規范，制度、思維、價值、審美等諸多方面，既是對創客運動已有認知、經驗、成果的凝煉與升華，也是對創客運動發展趨勢的指南與導向。它在教師繼續教育業內的發散，必然引燃發展視野的巨大變遷。一是發展視野的拓寬。以一種“大教師教育”的氣度，把“放眼世界”的視野與“立足本土”的情感融匯貫通，既將近百年來國際教師繼續教育思潮與成功經驗引入領域，尤其是主動與國際創客運動接軌，讓國際創造運動的前沿理論走進課堂。同時又確立符合國情的教育目標，把傳統的知識傳授變革為復合型教師與再學習型教師的培養。二是價值眼光的深遠。以一種“大價值”的目光，不斷深化教師繼續教育價值的認識，不僅堅持以社會價值領引經濟價值的基本價值取向，重審辦學機構和教師個人的利益必須服從國家和事業發展的利益，尤其是辦學機構的發展必須與事業全局發展相對應的基本價值原則。更要把文化價值作為自我發展的基石，把教師繼續教育從一種傳統的教育活動，升華為構建成人教育文化建設的核心要素，促進現代教育文化發展的動源，創新現代社會文明的重要力量。

因而，這種新視野至少有兩個特點：一是以“眾創理念”為核心。從“大眾創業、萬眾創新”的高度，把創造與創新作為教師繼續教育發展的指南，并以此引導體系結構再造與教育創新，優化資源結構和教學內涵，推行眾創空間育人模式，加快轉型發展創意的孵化。二是“眾創思維”為基點。通過眾創思維，面向全社會去征集教師繼續教育發展策略與籌集發展資源，使線上線下“全要素、立體式”的創新與創造成為自我發展的新常態，讓社會大眾成為教師繼續教育發展的共同推進者，生成全國“一盤棋”的教師教育創新格局。

（二）以創客教育重整發展新路向

引援創客運動發起者戴爾·多爾蒂關于“創客運動可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化”的觀點，以創客教育去重整教師繼續教育新路向已在弦上。創客教育作為“以培育社會大眾的創客精神為導向”的教育形態，具有鮮活的切身性、合作性、互補性、激發性、分享性和新穎性特征，它在教師繼續教育業內的抻展必然引推發展路向的重新整合。一是創客素養與教師技能的統一。以培養教師創客素養（創造性的運用各種技術和非技術手段，通過團隊協作發現問題，解構問題，尋找解決方案，并通過不斷的實驗形成創造性的制品的能力）為抓手，最有效的去更新廣大教師的教育理念、豐富他們的人際溝通技巧、形成批判性思維、促進他們教師角色的重構、變化自我教學內容，以及養成特色專業技能。二是創客技能與師德的統一。讓參訓教師能熟練掌握現代創客技術（信息技術、數字技術、網絡技術、多媒體技術等）的同時，進一步突出師德培養的重要性，著力培養參訓教師的愛崗敬業的忠誠精神，不斷進取的拼搏精神，艱苦奮斗的人梯精神，勇于開拓的探索精神，淡泊名利的綠葉精神，甘于奉獻的春蠶精神，全面彰顯教師的職業操守。

新路向必須堅持兩個基本點。一是公益化。教師繼續教育承載著公共服務的職能，不能在“創客化”過程中被弱化，以創客教育為引導不等于全面進入“市場化”或“產業化”，公益底色不能改變，平衡好國家利益、機構效益和參訓教師負擔，使發展成果澤被廣大參訓教師，這是事業新發展必須秉持的方向。二是專業化。順應創客運動，并不是無視教師繼續教育多元性、多層性和多樣性的特點，大家都去搞機械制造、信息加工、軟件設計等技能類教育，而放棄了專業化的通識教育和人文教育，而是主張把創客教育的理念、模式和基本技能靈活應用于不同類型培訓實踐之中，構建“一專為主，兼有他能”的多能化的課程體系，形成層次化、系列化的組織形式和特色化、品牌化的教學系統，這是未來發展的應然之舉。endprint

（三）以創客空間重構發展新體系

安德森認為“創客運動就是網絡一代改造真實世界的過程”，在此意義上，以創客空間重構教師繼續教育新體系就顯得十分迫切。在這里，創客空間是一種繼續教育行業所特有的社會化“教與學”的實踐空間，它或是開放交流的教學課堂，或是靈活機動的實訓場所，或是創意盎然的科研園地，或是豐富多彩的社會實踐，懷有共同理想、多種需求、不同興趣、各類背景的教師們（教育者與被教育者）聚會在一起，運用各種現代教育技術，自主開展有創意性的合作，創造性的教學，創新性的學習。而這些不同地區域、不同層次、不同方向、不同要求的教學空間的集合，就構成了教師繼續教育的新體系。

由此，這種新體系應持有三種秉性。一是具備共享意識。以“共享發展”的理念，在體系內實現所有教育資源，包括教學成果、教學技能、教學資源、教學經驗，尤其是新型專業課程、新型教學模式、新型科研成果的共享，使每一個辦學機構和參訓教師都能分享已獲得的發展成果。二是彰顯協作精神。以一種“大協作”的襟懷作為新體系運作的導向，既要分得下去，又要合得攏來。不僅各類教學空間內部的教師與學生、學生與學生之間要有協作精神，精心打造教學相長、生生互動、師生共和、取長補短、共同提升的教學氛圍，形成“1+1遠大于2”的教學效果。更為重要的是在同一地區或不同區域的教學空間、實訓空間、科研空間之間，也要進一步加強互動交流，尤其注重信息交流、技術交流、情感交流的無障礙，集全行業之力共同解決各種重大現實問題，讓教師繼續教育華麗轉身為“創客嘉年華”。三是擁有“雙創”功能。在新體系內，堅持“大創新”與“小創新”的并行”，并以此作為促進知識學習與能力創新的樞紐，不僅要建立創新性教學平臺、新技能實訓平臺、創新能力孵化平臺，還要構建創新精神培育平臺、創造意識生成平臺、工匠精神完善機制、教學創新成果大賽等，使“雙創同行”與深化教育改革緊密結合起來，進一步增強教師繼續教育創新發展的內生動力，使教師繼續教育蛻變為一種特殊創客培訓系統。

參考文獻：

[1]國務院.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[Z].

[2]國務院.十二屆三次人大政府工作報告[Z].2015.

[3]清華大學.中國創客教育藍皮書2015[Z].2016.

責任編輯 王國光endprint