云教育平臺下的校際協同創新中高職教育銜接研究

吳志清+史豪慧

摘 要：文章從我國中高職教育銜接的現實問題出發，秉持校際協同創新的理念，利用云服務技術跨時空跨區域快速共享教育信息資源的巨大優勢，共建共享云教育平臺，開展云教育在中高職銜接方面的應用，促進中高職教育實現無縫銜接，形成中高職教育銜接在云教育平臺下的合作育人、合作教學、共同發展的校際協同創新長效機制。

關鍵詞：云教育平臺；校際協同創新；中高職銜接

作者簡介：吳志清（1967-），女，江西豐城人，廣州工程技術職業學院機械高級工程師，副教授，數控車床高級技師，研究方向為職業教育、CAD/CAM/CAE；史豪慧（1968-），男，浙江象山人，廣州工程技術職業學院副教授，研究方向為宏觀經濟和市場營銷。

基金項目：廣州市教育科學“十二五”規劃課題“‘五年一貫中高職銜接數控技術專業人才培養模式及課程體系研究”（編號：1201431361），主持人：吳志清；廣州市教育科學規劃課題“中高職銜接協同創新課程教學改革研究”（編號：1201534021），主持人：史豪慧。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0087-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要健全中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，以適應當代經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求，體現終身教育理念。特別強調要扎實部署、謀劃和推進職業教育信息化進程，以不斷發展的現代信息化技術帶動教育信息化，促進職業教育信息化的理論研究和實踐活動。

一、國外中高職教育銜接現狀

通過對國外信息研究分析，發達國家的中高職教育銜接主要有三種成熟的模式：第一是通過分層教學實現中高職銜接的英國模式，主要是把中職和高職課程統一制定成各個教學單元，分成6個層次，前面三個內容比較淺的為中職的三個層次，后三個內容相對比較難的作為高職階段要學習的教學單元，每個教學單元的教學深度逐步加深，按照一定的邏輯順序相互銜接。第二是通過學歷專修達標來銜接的德國模式，中高職階段的課程是采用階梯式綜合性職業課程模式和螺旋式上升的學制體系來進行銜接。第三是通過一體化課程銜接的美國模式，統一制定中高職相銜接的教學大綱，和與之配套的中高職教育的教學內容和課程結構，中職與高職的教學大綱和課程體系呈現良好的系統性和延續性，保障這兩個層次職業教育的順利銜接。

發達國家職業教育一直以來非常注重現代信息技術在職業教育領域的應用和推廣，特別是在中高職教育銜接上，大力建設信息技術、大數據等設施，通過先進的信息技術更方便快捷地進行中高職教育銜接，充分運用信息技術改變教學方法與教學手段，改進學生學習方式。

二、國內中高職教育銜接的問題

我國教育界對于高職教育的類型問題一直存在著爭議，以致于我國的中職教育與高職教育長期處于兩個不同的教育層次，處于獨立教學育人的狀態，學校各自按照自己的教育方式完成教育任務，很少考慮中高職教育的銜接問題。近幾年出現的中高職銜接也只是體現在招生上，有“3+X”的對口招生模式、“3+2”分段貫通聯合辦學模式和“五年一貫”培養模式[1]。這些銜接模式下的中高職教育出現了許多問題，具體表現在：

（一）人才培養目標缺少有機銜接

我國的中職教育注重學生操作技能的培養，存在著輕基礎理論、重技能實操，高職教育要求理論與實操并重，還需要具備一定的理論基礎與應用創新能力。中職學生進入高職后，很難達到高職教育的高端技能型人才培養目標。

（二）課程體系設置相互脫節

中高職院校依據各自的人才培養目標構建自己的專業課程體系，導致中高職課程與教學內容出現脫節、斷層及重復現象。中職教育在文化基礎課的課時安排上是比較少的，而高職教育的文化基礎課是以普通高中為參照，需要學生具備必要的文化基礎知識。中職學生進入高職后，在專業理論的深層次的學習中普遍存在著困難，在實操課程方面，中職學生又覺得重復學習，出現高職不如中職的現象[2]。所以中高職教育在課程結構體系上缺少系統化與連續性，不能有效銜接。

（三）職業資格等級考核與中高職教育不對稱

中高職教育與國家的職業資格和等級考核存在嚴重的不對稱，中職和高職教育的培養目標沒有與國家的職業資格和等級考核進行對接，更沒有對應的階梯遞進式的銜接[3]。90年代末我國開始實施教育信息化發展戰略，職業教育信息化有了飛速的發展，但在中高職銜接的教育教學上，利用信息資源進行合作交流等方面還做得不夠，以至于中高職教育沒有做到真正地無縫銜接，普遍存在著一些現實的問題[4]。近年來，各種基于云服務技術的教學形式在我國教育領域被廣泛推廣，它突破了傳統校園的圍墻，極大地體現了現代教育的特征，那么中高職教育銜接是不是也可以通過云服務技術來實現校際協同創新呢？

三、研究理論依據

（一）協同創新理論

“協同”這一概念最早起源于希臘語，其初始之意是“共同發揮作用”。協同是在普遍規律支配下的有序的、自組織的集體行為科學，不僅體現在自然科學的應用上，也在社會科學領域得到廣泛的應用。協同創新是不同創新主體的創新要素有機配合，通過復雜的非線性相互作用產生單獨要素所無法實現的整體協同效應的過程。

中高職院校是培養企業應用型人才的搖籃，是應用技能創新的主力軍，高職院校是應用型本科的后備軍，是推進校際協同創新不可或缺的主體之一。結合中高職銜接教育發展實際，校際協同選擇合理的合作交流的路徑或平臺、制定科學的整體性人才培養目標與策略，開發中高職協同創新教育一體化課程體系和職業教學模式，是培養應用型本科和企業所需要的高素質、高技能復合型應用人才的主要途徑。

（二）云教育

云教育就是把相關教育教學資源存儲在云端，數據絕對安全可靠，具有防止數據丟失和病毒入侵等風險。云教育平臺的建設是云教育的體現，云教育平臺的用戶主要包括教師、學生和教育機構等，不同用戶群體都可以以云教育平臺為核心，建立完整的信息交換渠道，形成一個完整的交流溝通和學習的生態系統。云教育非常有利于學生自主學習，可以不受時間、地點、老師的限制，只要有互聯網就可以享受云端的教育資源，可輕松實現終身學習。endprint

在政府的大力支持下中高職院校可以共建云教育平臺，以云教育為紐帶建立親密的合作關系，通過平臺中高職院校的交流溝通變得非常快捷便利，平臺對教育資源起到有效匯集利用的作用，并能及時地更新、與時俱進。通過運用云教育來實現中高職教育無縫銜接、共同育人、優質資源共享，拓展教學空間，促進教育公平，跨越教育時空。

四、中高職教育銜接新思路

根據教育部鼓勵發展兩年制高職的精神，在遵循“五年一貫”的中高職學制模式下，中高職院校協同運用云服務技術與數字媒體技術，共建共享中高職的云教育平臺。依托云教育平臺，中高職院校共同制定中高職整體性人才培養目標、共同構建一體化課程結構體系，通過“主導-主體相結合”課堂教學結構共同設計課程教學，共建共享云教育平臺下的數字化教學資源，讓云技術與中高職教育教學深度融合。

（一）校際協同創建中高職銜接的云教育平臺

中高職院校在政府的大力支持下協同創新開發與共建“以人為本、注重個性發展、挖掘潛力、開拓思維”核心理念的云教育平臺，平臺參照國家職業資格等級分層次進行建設，分層次落實制定人才培養目標，各層次課程教學單元根據各個層次的技能考核等級設置課程教學內容。平臺上各層次資源的建設包括空中課程、教學素材庫、教學案例庫、在線輔導、考試評價、證書考核、同步課堂、名師工作室、資源推送、網絡作業和在線答疑等模塊，給中高職學生營造一個方便自主學習環境。同時，平臺上提供數字圖書館、智慧校園、微課、幕課等各種學習形式可方便地用于日常教學和學習中，極大地拓展教學空間，能真正實現中高職教育無縫地銜接。

（二）校際協同制定整體性人才培養目標

以中高職銜接云教育平臺為依托，遵循“五年一貫”的中高職學制模式，按照國家職業資格等級考核制度，參照相關的職業崗位資格標準，校際共同制定中高職銜接整體性人才培養目標。人才培養目標要依據職業資格等級中的初級、中級、高級三個層次逐步遞進，與中高職教育的培養目標相一致，中職教學內容按中級及以下標準確定，高職教學內容按中級以上制定人才培養方案，從根本上消除中高職在專業理論及技能實踐中的脫節、斷層、重復和倒掛現象。中高職整體性人才培養目標根據具體實施情況，可通過云教育平臺校際之間不斷地進行溝通交流，修訂完善，與時俱進。

（三）校際協同構建一體化課程結構體系

以中高職銜接云教育平臺為依托，校際協同按照相關行業職業能力標準和職業資格鑒定考核要求，根據上述分層的人才培養目標，來設置不同等級的理論水平和實踐能力標準，系統科學地構建一體化課程結構體系，通過調研共同制定中高職“五年一貫”的專業教學標準和課程標準，實施校際一體化教學計劃，分層遞進、分層教學，避免教學內容簡單重復。為方便中高職課程的對接與銜接，課程盡量采用綜合化、模塊化、一體化，多元化等多種形式。

（四）校際協同應用云教育平臺

校際協同通過云教育平臺的應用來有效地推動中高職教育教學實現無縫對接、深度融合，創建職業教育新干線。將云服務技術有效地運用于各學科各課程的教學過程，教學模式采用適合職業教育的新型“主導-主體相結合”教學模式，教師也可通過云教育平臺進行學習交流，教學效果能及時地得到學生的反饋意見，從而及時地變換教學方式以滿足學生的學習要求。校際之間通過云教育平臺可以建構一種虛擬的教學環境，支持真實的情境創設，利于學生的理解與吸收。通過云教育平臺，老師和學生都可以不受時空地區限制快速靈活地獲取信息，平臺提供豐富多樣的交互方式，極大地方便了校際之間的合作交流。云教育平臺非常有利于培養學生的的自主發現和自主探索能力，在云教育平臺能充分體現學生為主體地位的新型學習方式。

中高職院校共同應用云教育服務平臺不僅能大大提高教學效率、優化教學和管理過程、協同創新教學模式、開展數字媒體教學設計、修訂考核評價內容等，而且能很好地加強校際協同發展、教師群體相互激勵、相互提高的作用，還能讓學生主動參與到學習中，成為合作學習者、合作研究者。

從校際協同創新的視角出發，以云服務技術跨時空跨區域快速共享教育資源的巨大優勢，共建共享中高職教育銜接的云教育平臺，推動中高職教育銜接的跨越式發展，拓展云教育在中高職教育銜接的理論體系和內涵，發揮云教育在中高職教育銜接的紐帶與整合功能，形成成熟的信息化環境下中高職教育銜接模式，增強職業教育的吸引力，實現中高職教育無縫銜接。

總之，中高職教育銜接的問題，是需要政府、學校、行業、企業等相關部門進行系統科學地研究，需要具有完善、配套的云教育平臺建設與實施措施，還需要校際之間經過長期不斷地磨合、探討、改進與完善的過程。校際協同建立健全云教育平臺，通過云教育平臺完善中高職教育銜接體系，真正實現中高職“五年一貫”人才培養目標對接、課程體系與課程內容對接、教學模式對接、教學資源對接，形成中高職教育銜接在云教育下的合作育人、合作教學、合作發展的協同創新長效機制。

參考文獻：

[1]范敏，蘆京昌.中高職銜接的模式、問題及創新——以杭州市為例[J].職業技術教育，2012（8）：78-80.

[2]邵世光，王月穆.基于國家職業標準的中高職課程銜接策略[J].職教論壇，2012（15）：23-25.

[3]席東梅.以信息化促進職業教育現代化[J].中國職業技術教育，2012（10）：63-65.

[4]張櫻.發揮現代教育技術優勢 深化職業教育教學改革[J].中國新技術新產品，2010（1）：237.

[5]張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（31）：37-39.

責任編輯 秦紅梅endprint