如何發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)成章小學(xué) 路菊英

如何發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)成章小學(xué) 路菊英

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力。”“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。”作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，要把發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力放在重要的地位，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)新教育呢？這是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何落實(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)新教育進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。

一、營(yíng)造師生融洽的氣氛

國(guó)外最新的創(chuàng)造力研究特別重視環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力的作用，把創(chuàng)造思維過(guò)程看作人與他所處的環(huán)境之間的相互作用。特別是老師應(yīng)以寬容心對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放的環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)、自信、自由地與教師交流，從而產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花，否則學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神。因此，營(yíng)造師生融洽的氣氛環(huán)境是創(chuàng)新教育首先必須注意的。

二、使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新的條件

1.充分利用教材

觀察客體所得的事實(shí)和材料是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是一切科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)置良好的問(wèn)題情境，作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維方法的基本途徑。

如“商不變性質(zhì)”這一課，我是這樣設(shè)計(jì)的，先設(shè)“懸念”，把學(xué)生引到“商不變”的情境中來(lái)，再出兩道商是“2”的口算題，讓學(xué)生口算，然后請(qǐng)學(xué)生編幾道商是“2”的口算題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到研究中來(lái)，在編題的過(guò)程中，每一位學(xué)生都得到了正確答案，增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心和繼續(xù)研究的欲望。接著請(qǐng)同學(xué)們討論：怎樣編題？怎樣編題商總是“2”？有什么訣竅嗎？這一問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來(lái)，紛紛探究其中的奧妙。小組討論的方式促使學(xué)生們之間進(jìn)行思維的交流，激發(fā)學(xué)生們獲得成功的動(dòng)機(jī)。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商都是“2”的算式中被除數(shù)和除數(shù)的變化情況，從而揭示了這一性質(zhì)。這樣的環(huán)境，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂(lè)，從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數(shù)之間的變化看到“商不變”的規(guī)律。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條性質(zhì)，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、自動(dòng)，學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、創(chuàng)造，而且養(yǎng)成了“愛(ài)思、多思、善思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓孩子一生受益。

2.契機(jī)鼓勵(lì)探究

三、激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的潛能

1.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開(kāi)始的。在教學(xué)中，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，即激發(fā)學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生問(wèn)題終，或力求在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)造精神。如“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀定義的那段文字并找出自己不懂的詞語(yǔ)，學(xué)生提出“若干份”、“單位‘1’”兩個(gè)詞語(yǔ)不明白，其中，單位“1”是理解分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)之一，這樣，學(xué)生抓住自己的問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)得就更主動(dòng)了。

2.誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

聯(lián)想是一種較好的發(fā)散思維，新奇的聯(lián)想可使問(wèn)題變得妙趣橫生，給人以美感。教學(xué)這樣一道習(xí)題：分母是8的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和是多少？很快學(xué)生聯(lián)想到：（1）分母是5、6、7的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)和各是多少？（2）分母是8的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的平均數(shù)是多少？最后有學(xué)生走到我身邊悄悄地說(shuō)：“我試了幾個(gè)例子，發(fā)現(xiàn)分母是自然數(shù)的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和都是整數(shù)。”我非常高興地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴大家，并請(qǐng)他演說(shuō)了自己推理的過(guò)程，最后把這個(gè)規(guī)律取名為“袁蘇威規(guī)律”（這是學(xué)生本人的名字）。課后，另一位同學(xué)又發(fā)現(xiàn)其和等于最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)除以2。就這一題產(chǎn)生的一連串的聯(lián)想讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了思維體操的美妙。

3.聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)

數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具，同時(shí)，生活實(shí)際也為我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

如：在認(rèn)識(shí)了圓的位置是由圓心決定，圓的大小由半徑?jīng)Q定以后，也就了解了圓規(guī)發(fā)明的原理，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果有位體育老師要在籃球場(chǎng)上畫一個(gè)半徑為2米的圓，怎么辦？如果有位建筑工程設(shè)計(jì)師要在圖紙上精確地畫出半徑為0.5毫米的圓，怎么辦？針對(duì)第一題，有學(xué)生說(shuō)要造一個(gè)大圓規(guī)，有學(xué)生說(shuō)用一根直桿截成2米長(zhǎng)作為半徑，把一端釘在地上當(dāng)作圓心，另一端繞上粉筆，然后繞一圈就會(huì)得到一個(gè)圓。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示了這一過(guò)程，這樣學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的實(shí)用性、趣味性。第二題有學(xué)生說(shuō)只需用筆尖輕輕點(diǎn)個(gè)點(diǎn)，也有學(xué)生說(shuō)把一根腳尖裝成斜的，與另一根腳尖形成一個(gè)角，盡量靠近的同時(shí)要固定兩桿的距離不可松動(dòng)，這樣就可以畫出很小的圓。當(dāng)時(shí)我還給學(xué)生介紹了一個(gè)工具：小雙簧圓規(guī)就有類似的制作原理，并肯定了該學(xué)生大膽精細(xì)的發(fā)現(xiàn)。最后并沒(méi)有給出正確答案，把問(wèn)題留到課堂外、生活中，請(qǐng)大家求教社會(huì)上的工程設(shè)計(jì)師們，看他們是怎樣處理的。這樣把創(chuàng)新活動(dòng)推向生活，使學(xué)生在身邊潛意識(shí)地培養(yǎng)自己創(chuàng)新的習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的思維品質(zhì)是大方向，但有許多困惑、問(wèn)題、矛盾都有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、創(chuàng)新！