尋問題的根，探文本的源

吳麗莉

摘要：現在的語文課堂上還是存在著“滿堂問、隨便問”的現象，使課堂效率低下，學生思維得不到有效鍛煉。時間久了，簡單機械的問答會使學生產生厭倦的情緒。要改變這種現狀，就要從課堂提問入手，增強提問的整體性，教師要圍繞教材內容，根據教學目標設置一個能夠統領全文的問題。課堂設計抓住一兩個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的核心問題。抓住問題的基礎特征，結合教學實踐的經驗總結出以下核心問題的設計方式：把握文體，巧設問題，抓住形式。

關鍵詞：核心問題 問題特征 有效提取 文本領悟

隨著課程改革的不斷推進，課堂提問是提高素質教育的重要環節，課堂提問作為教師和學生互動的一種手段，既可以調動學生學習的積極性、主動性和參與性，又能夠檢查學生對知識的掌握程度。但就目前的語文課上的提問來看，我們真是說太多，問太多，課堂無效的活動過多，直接導致教學的低效。要改變這種現狀，就要從課堂提問入手，增強提問的整體性，“核心問題”的提出為提高課堂效率注入一股新的血液。下面筆者從 “核心問題”及其相關特征， “核心問題”的設計方式這兩個方面進行闡述。

一、核心問題及其相關特征

“核心問題”也可以稱為“核心任務”，它是一節課或某一個板塊環節中“牽一發而動全身”的中心問題。教師的教、學生的學都應該圍繞它展開，它貫穿了整個課堂教學。

有專家對其概念做出了這樣的界定：“核心問題，指能夠激發和推進學生主動活動，能整合現行教材中應該學習的重點內容，能與學生生活實際和思維水平密切相關聯的，能貫穿整節課的問題或者任務。”

基于上述的理解，筆者認為“核心問題”應該具有以下幾個基本特征。

1.明確的指向性，即明確地指向教材的核心內容和教學的核心目標。

2.高度的整合性，必須基于學生的認知發展水平、興趣，將課堂的核心內容、目標與學生的核心素養的提升高度整合起來。

3.適度的開放性，讓學生有足夠的空間去憑借自己的知識經驗積極地尋求突破。教師應盡可能多地從學生身上挖掘大量多樣化的答案和思路。

二、核心問題的設計方式

1.把握文體，直擊核心

語文課，教師常常覺得自己教了很多內容，但從學生的角度來說，真正學習的內容可能并不多，其中一部分原因在于，教師在課堂上花費了很多時間提及了很多內容，而擠壓了主要教學內容在教學時間和教學活動上的安排。那么如何在抓住教學的主要內容呢？王榮生教授告訴我們，首先要把握文體，根據文本體式來確定教學內容，也就是教學終點。即這種體式的文章該如何閱讀，關鍵句在哪里，怎么去把握。課例《風箏》，這是一篇回憶性的散文，本篇散文的核心是作者表達的情感，教師就是要教學生把握情感。

2.巧設問題，關注學情

問題的設置要巧，需要根據孩子的學情，符合孩子的認知規律。在《教師的挑戰》一書中，關于問題的設置提出了幾點要求，其中最為基礎的就是指向性明確，如果問題含糊，目標不明確，可能就會誤導孩子，造成教學方向的偏離。問題需要具備有主題，可探討這兩個方面的內容。而且設置的問題需要從文本出發，緊扣主題。

一位教師設計了這樣一個核心問題：“讀讀課文，想一想，課文寫了丹頂鶴的哪些特點？”這個問題雖然直接指向教材的核心內容和核心目標，但對于二年級的學生來說，“特點”這樣的詞匯領悟起來有點困難，而且，問題的答案需要基于文本的整體把握，超越了多數學生的認知水平，所以課堂效果不好。教師只要稍微將問題改動一下，效果則截然相反：“同學們，這是一只美麗的丹頂鶴，請你當一回小畫家，把它畫下來，先說說你會怎么畫？為什么這樣畫？”這個問題激發了二年級學生學習的興趣和閱讀課文的欲望，學生理解起來也比較容易，而教師則可以在同學生的對話中引導他們從“顏色、形體、姿態”等方面來感受丹頂鶴的美麗。

除了巧妙外，問題最好還能夠激發孩子的閱讀、表達等興趣，筆者在《愛迪生救媽媽》一課教學中，當學習完媽媽因為肚子痛，而疼得直打滾的這個句子后，筆者隨機創設一個情境，例如今天老師的牙齒很疼，你們能幫老師打電話跟醫生形容下是怎么樣的情況嗎？這時候激發起學生的熱情，孩子們發言特別踴躍積極，有的說老師的牙齒疼得腫了一個大包；有的說老師疼得眼淚都流出來了；有的說老師疼得話都說不出來，飯都吃不下去……感興趣的問題往往能夠激發學生的表達熱情，根據教學的推進設置的情境問題，簡單有趣，由能夠讓孩子學會如何把句子表達更完整！

3.抓住形式，突出運用

在確定了主要教學內容之后，我們還必須關注文本中主要的，特殊的表達形

式。通過問題的設計讓孩子們一步步走向言語運用，提升語文的素養。例如茹茉莉老師在教學《小猴子下山》一課，設計例如以下教學問題。

（1）像這樣的詞語，你能找到嗎？

（2）你們能自己創造一個“又（ ）又（ ）”的詞語嗎？

（3）能用“又（ ）又（ ）”來說一說這可愛的兔子？

茹老師抓住文章關鍵的內容，通過簡練的語言將問題串聯起來，達到層層遞

進，真正達到語文表達能力的提升。

三、結語

課堂提問對小學語文課堂教學具有十分重要的意義。通過提問可以調動學生的積極性，可以調動師生之間的互動，培養學生的綜合能力。通過課堂提問能夠提高學生的學習效率及教師的教學成果。因此教師在設計課堂問題上做到有的放矢，結合學生的實際能力。問題設置要把握課程節奏，適時提出問題，提高問題的有效性。讓課堂提問這一教學方法，更好地服務于學生，提高學生語文水平。

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