任務教學模式在高校英語閱讀教學中的應用探究

陳岸蘭

摘要：閱讀教學是高校英語教學的重要組成部分，也是學生必須掌握的英語技能。本文首先分析了任務教學模式的概念，接著提出了任務教學模式在高校英語閱讀教學中的應用原則，從導入任務以及閱讀理解任務兩方面分析了應用措施。

關鍵詞：任務教學；英語閱讀；應用

隨著國家與國家之間交流的深入，教育部也提升了英語專業學習標準，更加注重對學生聽說讀寫學習能力的培養，其中，閱讀能力必不可少，閱讀教學在提高學生的綜合素質方面意義重大，成為高效英語教學重點和難點。在新時期，英語專業教學大綱對閱讀教學中培養學生的閱讀理解能力做出了量化規定。任務教學模式屬于新型教學模式的一種，主要建立在構建主義學習理論的基礎之上，跟傳授型教學模式有所不同，這種教學模式主要是讓學生從自己理解問題的角度出發提出問題解決的措施，讓學生通過操作來驗證問題。遵循了新課標的要求，讓學生真正成了學習的主人，激發了英語專業學生閱讀知識學習的積極性，課堂效率也隨之得到提高。

1、任務教學模式概述

任務教學模式就是在教學的時候，教師設置一個任務，學生圍繞這個任務去探索，通過相互合作或者自主探索，尋找合適的學習資源，進而完成設置的任務，屬于一項新的教學實踐活動。任務教學模式要求教師幫助學生、指導學生，把學生帶入到一個特定的閱讀教學情境中，讓學生帶著老師布置的任務去尋找任務解決的方式。在任務驅動過程中，學生能夠獲取知識，培養技能，提高了自主學習能力。

2、任務教學模式在高校英語閱讀教學中的應用

2.1應用原則

首先，目的性原則。在高校英語閱讀教學中實施任務教學模式，一個重要的原則就是目的性原則，這是這種教學模式取得成功的基礎。只有目的明確才能給學生指明探索的方向，也是學生完成任務的動力所在。所以，在教學中，教師在設置任務的時候，要本著目的性原則，也就是說一旦發布任務， 學生就知道目標是什么，需要做什么，在目標的引導下去探索。

其次，真實性原則。這里所說的真實，就是在進行閱讀任務設計的時候要結合具體的閱讀語言和情景，換句話說，就是結合學生的實際，包括其性格特點以及原有的閱讀能力，讓學生愿意參與進來，在任務完成過程中學到相應的閱讀知識。

再次是階梯性原則。學生閱讀能力的提高過程是循序漸進的，其完成閱讀任務的同時也是知識吸收的過程。這個原則就決定了任務設置是層層相扣的，可以從簡單到復雜，也可以根據閱讀片段從開始到高潮再到結束。前面的一個任務是為后面的任務做準備，后面一個任務完成是建立在前面一個任務完成的基礎上。

2.2應用措施

2.2.1導入任務

教師先發給學生每人一份材料讓學生進行快速的閱讀，確定這節閱讀課的學習總目標和重點是什么，根據這些明確學習任務。這項任務目標就是不斷激活學生跟閱讀材料相關的背景知識，結合他們原有的認知方式，調動他們的閱讀積極性，讓他們的元認知策略啟動開來，進而減少閱讀環節可能產生的認知符合。在導入任務階段，教師可以利用思維導圖以及頭腦風暴等方式來建構相應的背景知識，根據文章標題預測語料、提綱等，進而預測整個文章的主題，這些信息的預測可能幫助學生理解整個閱讀材料的構思，對材料整體有個大致的認知，為閱讀任務實施打基礎。

2.2.2閱讀理解任務

“導入任務”主要就是在學生的頭腦中建構基本的閱讀語料知識，這個階段的學生在情感以及認知上都得到了閱讀前的預熱，進入了閱讀理解任務階段，也是閱讀教學的核心所在。這個階段教師在進行任務設計的時候要遵循從簡單到復雜，層層深入。任務的設計要盡可能的梳理和簡化語料內容，進行信息轉換，具體如下：

首先，略讀文章，理解大意。第一個步驟就是確立閱讀材料的文章體裁，找出中心議題等，鼓勵學生能夠靈活的應用通讀、略讀等技巧，在最短的時間內抓住主要信息，培養學生整體把握閱讀材料的能力，能夠總結和概括文章大意。略讀屬于一種重點突出、目的性比較強的閱讀方式，要進行相應的取舍，用盡可能快的語速進行材料閱讀，先不要在意細節問題，抓住文章大意。

其次，查讀文章，尋找信息。這是第二個步驟，通過閱讀整個材料找出語料中的特定信息。這里所說的查讀，也可以叫做尋讀，就是從語料中查找特定的信息內容，把無關部分略去，屬于快速閱讀。運用這個方式能夠讓學生在比較短的時期內通過略過不必要的篇幅來查找所需信息，建立在學生對語料了解的基礎上。通過查讀，能夠幫助學生在短時間內找出問題的主要范圍，進而確定作者信息呈現的方式，找出文章要表達的主要內容。

再次，細讀文章，深層理解。要完成閱讀任務，還需要對文章的某些語段進行仔細閱讀和研讀，這是閱讀理解任務教學的最后一個環節。教師要對學生的細讀進行引導，理清各種疑難句的內部關系，具體的過渡形式，理清段落的發展脈絡。對文章要表達的言外之意把握到位，明確了作者的立場。因為任務教學的主要目的就是培養學生對新知識的自我建構能力，可以借助討論、小組合作等活動方式引導學生去分析材料，讓學生針對閱讀材料中有爭議的部分發表自己的看法，展示自己的智慧。此外，還要認真總結這節閱讀課的學習內容，認真歸納知識點，反思自己的學習態度和成效。這個環節主要是讓學生明白總結的重要性所在，同時也學會對閱讀學習狀況進行反思，為以后的學習打基礎。

結論

綜上所述，在高校英語專業閱讀教學中應用任務教學模式主要是讓教師創設相應的教學情境，結合教學內容創設任務，學生根據任務通過自主學習或者合作探究來完成任務。在整個任務完成過程中，學生始終處在主體位置，教師是閱讀材料的提供者，是學習的參與者，也是指導者，并對學生的任務完成狀況進行評價，讓學生在學到基本知識的同時，也提高了其閱讀學習能力。通過這種教學模式讓學生的知識變得系統化和條理化，為提高高校英語閱讀教學成效打下了堅實的基礎。

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