生物專業教學與素質教育相結合的思考

楊金華

【摘 要】 在素質教育背景下，高等院校生物專業課程教師應轉變自身的教學手段，強調專業教學與素質教育相結合的重要性，以有效提升學生的生物綜合素質能力，進而達成高校生物專業教學中素質教育的目標。本文主要分析了與生物教學密切相關的素質教育內容。然后深入探討生物專業教學同素質教育相結合的實現路徑，以供參考。

【關鍵詞】 生物專業教學；素質教育；結合

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

引言：

當前，素質教育這一理念已經深入到各個學齡段教育中，旨在提高學生的素質水平，為社會的可持續發展提供高素質人才。高校生物專業作為一門自然學科，相比其他學科更加有利于學生思維能力及創新能力的發展。因此，在實際教學過程，生物教師應突出專業教學與素質教育的結合，著重培養學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力及創新能力，以培養學生嚴謹的科學態度，并且讓學生了解到生物學與人類發展的密切聯系，從而為高校培養高素質生物專業人才作出巨大貢獻。

1.與生物專業教學密切相關的素質教育

1.1創新精神

創新是國家發展及民族進步的重要推力[1]。生物學本身也隨著社會的發展在不斷更新，比如動物的進化、植物的生長等。所以作為高校生物專業教師，也應在實際教學中樹立創新教育觀念，以培養學生較高的生物素養，同時幫助學生樹立創新意識，激發創新精神，提高創新能力，實現學生素質能力的提升。

高校傳統的生物專業教學中，教師講解知識依舊采用傳統的知識、理論講解的方式，過于強調教師在課堂中的主體地位，忽略了學生主觀能動性的激發[2]。而在素質教育下，強調在實際的教學過程中，應充分體現學生在課堂中的主體地位，教師對學生進行引導，同時結合課堂訓練，激發學生的思維與創新能力。將課堂教學的重心從教師主導知識轉變到學生積極主動探索知識上[3]。實際的教學方法上，教師在教學中應注重激發學生強烈學習興趣及學習欲望，誘導學生學會學習與創造，鼓勵學生積極進行探索與創新，讓學生的潛能得到激發。

1.2科學精神

科學精神指學生在長期的科學活動中所積累與沉淀下的價值觀念、思維方式及行為準則。科學精神的培養對社會的發展有重要意義，強調在實踐或者探究活動中，應保持求真務實及客觀精神，關注人類命運及社會的進步，強調合作探究的重要性[4]。因此在當前，創新精神的培養也逐漸成為高等教育的重要任務，明確大學生如果缺乏科學精神，就會使學生缺乏最重要的基礎與條件，這對提高學生的實踐與探究能力不利。生物專業作為自然科學的重要組成，應更加強調學生科學精神培養的重要性，強調在實際教學中，教師應從多方面努力，強化專業課程教學中學生科學精神的培養。

1.3綜合能力

素質教育下的生物專業教學目標最終落實在學生綜合能力的提升上。能力往往會直接影響個人的工作效率，同時還關系到人的精神目標與現實任務能夠完成[5]。所以實際教學中，要求教師重視學生綜合能力的培養，如思考能力、實踐探究能力、理論轉化為實踐的能力以及學生自主學習能力等方面。由于生物專業課程本身具有多樣性的特征，這可以為培養學生生物綜合能力提供廣闊的平臺。

2.生物專業教學與素質教育相結合的實現路徑

2.1理論課是素質教育重要平臺

理論知識是生物專業教學的重點，通過理論知識培養學生系統、完備的科學知識，從而提升學生的科學素養。因此在實際教學中，認真講解理論知識也是進行素質教育的重要前提。理論知識的教學中，為了保證教學效率，需要教師充分研究課程知識內容，抓住知識重難點，并且在傳授理論知識過程，還需要適當向學生滲透良好的人生觀、道德觀及健康心理素質等方面的內容。具體教學方法上，課堂教學中，教師應始終與學生為主體，采取多種教學方式以激發學生學習積極性，比如探究式、啟發式、討論式等先進且實際使用效果良好的教學方法，充分激發學生的主觀能動性，調動學生自覺性，激發學生的積極思維，進而培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。此外，在實際的教學過程，教師還應從實際情況出發，根據不同教學內容、不同教學目標、不同設備條件、不同學習水平學生，選擇其中的一種或者多種教學方法，以提升教學課堂教學效果。

理論知識教學中，需要教師在自己廣博學識的基礎上，對教材知識內容進行深入的研究。要求教師不但精通生物學科的專業知識，還應熟悉學科發展歷史與學科的未來發展趨勢，掌握各種教育方法，以逐漸尋找出一種適合素質教育的教學方法[6]。同時，高質量的教案也是高水平教學的重要輔助，在當前多媒體技術有效應用的今天，教師應利用網絡收集各種與課程相關的知識內容，同時收集一些生物前言技術與研究理論，以突出教學的創新型，加深學生的理解。

2.2實驗課是素質教育的有效手段

生物專業教學中，實驗教學非常重要，借助生物實驗能夠幫助學生正確認識到生物學中所涵蓋的生物概念與自然現象，以便生動、形象的將一些看不到、摸不著的生物知識傳授給學生，這樣能夠讓學生獲得直觀得到理解與認識，調動學生學習積極性與主動性，同時引導學生沿著知識邏輯去學習知識，培養學生思維能力、實踐能力及創新能力，進而提升學生的綜合能力。生物實驗通常被分成教師演示實驗、學生自主實驗與學生課外實驗幾種類型。

教師演示實驗主要是讓學生了解到生物實驗的操作，讓學生加深對基礎理論知識的理解，實現感性到理性認識上的飛躍。同時演示實驗還可以激發學生實驗探究的興趣，為后續學生的自主實驗探究與課外實驗奠定良好的基礎。在教師進行實驗過程，可以教導學生在進行實驗的同時，分析產生現象的原因，培養學生的思維能力、觀察能力以及邏輯思維能力。

學生自主實驗主要是借助相關問題，引導學生進行實驗探究、觀察實驗現象以及分析實驗結果，這樣可以大大提升學生動手能力以及聯系實際的能力[7]。學生自主探究可以采取小組合作的方式開展，借助學生的通力合作，解決實驗探究過程遇到的問題及困難，以提高實驗結果的準確性，使實驗的目的達成。同時合作探究還可以培養學生的合作精神，幫助學生逐漸養成嚴謹的實驗態度，使學生逐漸形成克服困難以及堅持不懈的優良品質。endprint

學生具備一定的實驗探究能力后，可以指導學生進行進一步的探究，鼓勵學生積極開展創新性的實踐探究活動，這樣可以提高學生的實踐探究能力，同時培養學生科學思辨、直覺思維、大膽創新等多方面的思維品質，有助于提高學生的操作能力、設計能力以及創新能力。比如在無脊椎動物課外實驗過程，教師可以讓學生進行“螨蟲感染率調查”這一課外實驗探究，讓學生學會生物學調查方法，在比如還可以讓學生制作昆蟲標本。通過理論與實踐的密切配合與相互聯系，幫助學生掌握相應的理論知識，同時提高學生的動手能力，激發學生學習的主動性及創造性。

2.3實習環節導入素質教育

高校的實習一般安排在畢業前一年進行，這主要是因為這一階段與學生步入社會有直接聯。然而在臨近畢業的過程，學生面臨這巨大的學習與工作壓力，在這時學生往往忙于找工作、考公務員等，這必然會在很大程度上影響到生物專業實習工作的順利開展。此時如果教師不能做到嚴格的管理，放任學生，就會使實習效果下降，同時對學生科學素養及良好工作作風的形成不利。此外，在實際的實習過程中，常常會發現，讓學生進入到一些實習現場，發現生產環境惡劣，生物研究室環境味道難聞，與自己期望的實習環境相差較大，同時工作強度大，生活不規律，就會對專業的就業產生失落感，進而對學生實習的積極性有較大的影響。

所以，在實習指導過程中，教師除了對學生進行知識與技能的教育，還需要實施人文素質教育。可以讓通過講述實驗室或者企業的發展背景，增強學生的愛國情感，讓學生意識到我國生物科技與發達國家存在的差距，同時明確如果要縮小差距，就應充分發揮自己的才智，靠勤勞的雙手及堅持不懈的精神。在實習過程中，建立同企業人力資源管理相類似的考勤制度，認真檢查學生實習記錄，同時以身作則，讓學生逐漸養成敬業及奉獻精神，培養學生正確的人生觀、價值觀及世界觀，使學生具備高尚的人格素質及心理素質。

2.4專業實習提高學生素質水平

生物學專業的實習，實習的內容主要分為植物學野外實習、無脊椎動物海濱實習、脊椎動物野外實習等[8]。這些專業實習中，能夠反映學生理論掌握成對及實踐操作能力，同時還可以提高素質教育的水平。比如在植物學野外實習中，往往在復雜、艱苦的環境中進行實習，采集各種植物標本，以研究植物的生活習性；在動物類的研究中，除了要了解動物的行蹤外，還需學生具備一定的膽量以及自我保護功能，以躲避大型脊椎動物的攻擊。此外，在這些專業實習中，都需要學生具備嚴謹求實的科學態度，敢于戰勝各種困難，同時加強學生之間的合作，相互幫助、團結友愛，以形成積極進取及不斷開拓的創新精神。

專業的實習主要檢驗素質教育成果，觀察學生在惡劣自然環境下學習以及運用專業知識的能力，同時也是考察學生是否適合相關研究工作的重要考評方法，激發學生熱愛生物專業，進行努力專研以及不斷創新的精神。所以在專業實習的過程中，可以根據學生的實習條件、實習實踐以及實習人數等情況，制定完善實習計劃，以借助實習來考察學生的綜合素質能力，強化生物專業素質教育成果，以便有效提升專業學生的素質能力。

3.結語

總之，國家要發展，需要人才作為支撐，而人才能力水平的高低，則主要有素質來決定。因此從一定的意義上來講，人才培養其實就是對人的素質進行培養，通過提高人的素質，以推動人的全面發展，從而造就創新型人才。因此在當前的生物專業教學中，就要求專業課程教學與素質教育相結合，緊緊圍繞學科中創新精神、科學精神及綜合能力素質要求，抓住教學過程的理論、實驗及實習三個重要環節，依據教學內容與教學形式特征差異，采取多種方式對學生進行全面素質教育，以提高生物專業學生的科學素養以及綜合能力，為行業源源不斷輸送高級人才。

參考文獻：

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