基于核心素養下有效解決教學難點的策略分析

徐馳+蔣新成

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

前滾翻是小學體操教材中技巧性較強的教學項目，要求學生正確掌握身體各部分的依次著墊，（頭的后部、肩、背、臀部等）、通過蹲撐，團身、兩手均勻用力滾翻，使動作能輕松漂亮地完成。筆者在參加教研活動中，發現一些青年教師還停留在教“教材”的理念中，他們根據體操動作的教學特點，教師常采用程序化教學方法。在解決具體難點問題時采用的方法過于死板、教條、針對性不強。2016年我國已經出臺了學生核心素養的培養框架，青年教師如何轉變教學理念用“教材”教，抓住動作技術的核心要點，進行有效教學，讓學生快速掌握運動技術的關鍵環節，值得我們探討。下面通過三個“前滾翻類動作”的案例，希望引起教師的深度思考，拓展解決教學難點的思路。

一、三個典型案例

教學片斷1

教師用獨特的方法、針對學生年齡段特點、創造性地解決了水平一學生學習前滾翻動作“不會蹬伸”的難點，教學效果好。學生學習興趣高。

游戲1：“看天”游戲

老師：今天我們一起做游戲，做個“看天”的游戲吧！

學生們躍躍欲試，仰頭看天——太容易了。

老師：同學們，今天我們要做的是低著頭“看天”。

學生：懵了。低著頭怎么“看天”呢？……

老師：怎么才能低頭“看天”？你們自己想想辦法。

學生們紛紛嘗試，一個聰明的學生找到了方法，他趴在地上從兩腿之間“看天”……于是學生們紛紛模仿，一片歡笑聲。老師我看到了，我也看到了。最后大家都看到了。

游戲2：“看誰坐得快”游戲

老師請出一個學生和他比賽。兩個人都站在墊子后面，發出口令后看誰先坐在墊子上，結果學生是跑到墊子上坐下，而老師是做了個前滾翻坐下，當然是老師坐得快。學生們興奮地嘗試著做“快速坐墊上”的游戲。

老師：我們現在把兩個游戲連起來做一遍，先“看天”，再做“看誰坐得快”。同學們通過兩個游戲中不知不覺地學會了前滾翻動作。

教學片段二

教師分析動作的力學原理、把握教材的本質，解決了水平二階段學生學習前滾翻動作“滾動不圓滑”及“滾翻后半部動力不足”的難點。有些學生前滾翻動作滾動不圓滑，滾動后也不能完成“成蹲撐”動作。教師分析原因后，采用讓這部分學生向高度20～30公分或30～340公分的墊上（區別對待，不同的同學采用不同的高度）練習前滾翻動作。學生們經過由低處向高處做前滾翻動作（練習3次，有些學生需要幫助完成）后，再回到平坦的墊上做前滾翻，標準為“滾得正又能成蹲撐”，省時、省力，教學效果好。之后，通過師生問答，同學們明白做前滾翻動作不僅要“團身緊”，還要“用力向前蹬地”。教師在學生運動技能形成的分化階段.根據教學對象技能掌握中的不同問題，采取針對性措施有效解決了水平四魚躍前滾翻教學教學難點。

教學片斷三

教師針對學生完成動作情況，按學生技能掌握中的問題將學生分為4組，每組學生的問題基本相同，教師采用不同手段解決學生學習中的難點，改進和提高技術動作。

學生分組練習：

1.組做“遠撐前滾翻”動作，解決的難點問題是蹬、伸、遠撐的協調配合；

2.組在保護與幫助下做“由高處向低處做前滾翻”動作，解決的難點問題是控制身體姿勢及緩沖落地動作；

3.組做躍過皮筋做“前滾翻”動作，解決的難點問題是騰空高度不足；

4.組做鉆圈“前滾翻”動作。解決的難點問題是提高動作的準確性、增加難度（騰空高度與遠度）。

通過分組練習和教師指導，基本解決了每住學生學習過程中的難點，體會到了動作的細節，不同程度地提高了動作質量，同時通過教師的歸納總結，同學們明白了分組練習不同內容的目的。

二、解決“前滾翻類動作”教學難點的策略分析

幾位教師的共同點是既充分考慮了學生的年齡段特點。對體操動作的原理有深刻分析，又能根據運動技能形成規律采用教學手段。因此能用正確的策略。有針對性、創造性地解決教學難點問題。

（一）巧設情境——充分考慮學生的年齡段特點解決教學難點

前滾翻是動力性的動作，不僅需要團身，還要蹬地給予動力。但對于水平一的學生來說，如果僅僅用輔助練習、講解、示范、保護與幫助等教學方法解決難點或進行常規教學，會使學生失去學習的興趣.同時學生掌握動作的效率不高。

案例1中的教師針對學生身心特點、認知規律、體能狀況，以激發學習興趣為中心，以學生完成動作為基礎.有針對性地設計了有趣的教學情境.創造性地解決了“不會蹬伸”的教學難點。教師巧妙的情節設計集中了小學低年級學生的注意力，使枯燥的技術動作學習變得有趣，同時教師運用生動的語言啟發，使動作變得容易；從技術分析的角度看，分腿體前屈動作“看天”就意味著失去重心。誘導練習方法運用得科學、合理、自然，對低年級的孩子來說實現了“玩中學”。

（二）分散難點——結合問題的點采用有針對性的教學手段解決教學難點

從教材、學生認知發展的角度看，水平二的學生學習前滾翻動作以掌握運動技能、發展運動能力、提高身體素質為基礎，可增加技術環節的教學，提高動作質量。考慮到學生蹬地力量不足，教師采用向高度20～30公分的墊上，做前滾翻動作，這就需要加大蹬地力量。增加動力，以有效解決動力不足造成的“滾動不圓滑”現象。在教學觀摩中，遇到“滾動不圓滑”現象，常看到教師讓學生做“團身滾動”，給學生講解動作要點、做法，讓學生練習體會或給予助力保護與幫助。實際上“滾動不圓滑”的部分原因是由于蹬地力量不足、沒有蹬地或不會蹬地造成。學生向高墊子做前滾翻動作，必須用力蹬地才能完成動作。因此，案例2中的老師采用的教法既切中要害。又發展了學生的身體素質。

（三）把握時機——根據動作技能形成規律選擇正確的策略解決教學難點

在體操動作技能形成的泛化階段。大腦皮質運動中樞興奮和抑制過程逐漸集中。一些不協調和多余的動作逐漸消失，能比較連貫地完成完整動作。但動作細節還需要完善，教師根據學生學習過程中不同的難點問題，采用針對性、個性化的輔助練習，運用教具、保護與幫助等措施進行指導，強化關鍵環節技術難點的解決。以提高動作質量。

三、結語

培養學生的核心素養是國家教育改革的發展趨勢，在我們體育學科也同樣需要我們轉變教學理念，讓學生不僅能掌握運動技術，而且還要懂得如何學，從身體動作的掌握到動作的學習思考體悟，正如教育家陶行知先生所云“教是為了不教”，只有學生學會動手動腦才是培養核心素養培養的體現。endprint