中職作文教學的現狀與策略探析

李穎

【摘 要】 作文教學在中職語文教學中一直處于尷尬境地，歷來是中職語文教學的難點。但中職生基本的寫作能力卻是就業和創業的必要條件，作文水平也是語文教學質量高下的標準。00后中職生本身為學困生，學習興趣不濃，又包圍在網絡與手機的空間里，這樣的尷尬處境如何使他們有興趣參與作文教學，是擺在職高語文教師面前的一個亟待解決的問題。

【關鍵詞】 作文；原因；現狀；探析

【中圖分類號】 G64.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

筆者開學時對所教的三個班級進行問卷調查，七成同學明顯對寫作持排斥態度。排斥原因不僅是自身寫作水平不高，更多源于消極心理的暗示作用。因此了解了影響作文教學的主要原因，教師可針對性地有步驟地進行新時期作文教學分層次和多形式的嘗試。

一、職高作文教學效率低下原因分析

職高學生基本上為學困生，學習長期處于被動狀態，缺乏積極性。作文更是聞之色變。初中階段必須寫時，也是東拼西湊敷衍了事。長期的壞習慣和不被肯定，導致不自信，最終自暴自棄。寫作是講究個性的，義務教育階段的作文教學，教師往往布置一個題目，全班一個標準，致使學困生更加處于被動地位，情緒的消極，于是排斥寫作排斥老師。學生在寫作面前失去了“自我”，不能我手寫我情，我手寫我心。

另外作文教學不是一朝一夕之功，語文教師多是一年一換，使很多教師在作文教學上急功近利，站在應試的角度上考慮。再者教師工作量大，沒有更多精力加以批改評講，寫作中的問題得不到及時指導，學生的寫作水平在訓練中得不到有效提升。縱觀語文教師的批語，大多為“重點不突出”，“條例不清晰”“字體太差”“語言不生動”等等，這些籠統的批語讓學生拿到本子后也無所適從；教師統一講評后，學生是否有效修改，因沒有教師的監督督促，學困生是收效甚微的。到了職高階段，沒有了升學的壓力和動力，語文教師多數布置完題目，寫了兩節課，收上來幾本，其他作業慢慢要慢慢交，一學期下來，作文幾乎沒人上交。作文教學若在中職階段語文教師不著力進行改變，寫作教學只能步履維艱，學生苦教師累。基于新時期的教學條件，我們需要改變以往的作文教學方法，訓練思路，慢慢消除職高生對作文的恐懼排斥心理，充分激發學生的內驅力，調動內在積極性，創設良好的寫作環境，使學生敢于寫，勇于寫，愛上寫，學會寫。

二、根據職高生基礎的差異采取作文分層教學

以往的作文教學上課布置題目，下課上交作文。對于職高生來說課堂上不好完成，那就課后一套二編三湊，應付交差。我試用了寬要求作文，在兩周前布置個范圍，由學生自己定題，選材，期間利用自習與學生交流，掌握落實進展情況，結果師生驚喜地看到了一種百花齊放的新局面。

新的課程標準指出，職業學校學生要根據個人特長和興趣自主創作，寫出自我不同的感受，寫出自我的獨特體驗。因為職高生總體較差，個體差異大，我們嘗試作文教學不再用統一標準，并隨之體現在作文評價中，將學生分層要求，比如寫人記敘文，我提出在保證真情實感的前提下，第一層要求是感情真摯，語言生動，善于選擇典型材料。第二層要求是感情自然，語言通順，選舉事例為中心服務。第三層要求是結構完整，語言基本通順，內容較為充實。有了不同的標準，給學生的評價基于他的基礎，都會有不同的體現，充分讓學生體驗到寫作成就感。例如有一個同學進步很大，我給他打出了滿分的成績，他在作文教師批語后寫上了對老師肯定后的喜悅，以及收獲自信的感動。因為不同的標準，使我們把著眼點放在學生的進步與成長上，就會更容易看到學生的閃光點。

作文的分層要求目的在于肯定學生，鼓勵進步，激發內驅力，與之同時教師的指導也需要分層，使全體學生在原有基礎上獲得長足進步。第三層次的同學指導他們搜集整理材料，句子寫短寫順，立意不偏離主題。第二層次的同學啟發他們大膽求新，求細節取勝，第一層次的同學讓他們寫別人所未寫，想別人所未想，切入角度獨特，主題意味深長。對于這三層次的作文在原有基礎上的進步，教師不惜夸贊之辭，當面表揚，全班表揚，用手抄報黑板報等形式予以肯定。評講作文時，拍成照片放到一體機上表揚。當學生在課堂上得到一種存在感，他的內驅力就被激發出來了，就會敢于寫，勇于寫。

三、創設多樣作文形式，使學生各顯身手

職高的作文教學已不是考試的附屬品，我們可以重新審視我們的作文教學，為了學生的樂學，學有所獲，為了他們適應就業崗位的需要，為了讓他們學會把個體生命體驗表達出來，成為精神豐富的人而努力。我們的作文課鼓勵學生寫他想寫的，說他想說的，擺脫應試條條框框的束縛，擺脫題目的束縛，給學生一個個性自我的展示平臺，讓他在這個空間自由舒展揮灑。在平時課堂上和在作文教學中我進行了很多嘗試，例如課前五分鐘，按照學號讓學生復述出你最震撼的或最激動的新聞故事世態萬象，或自己親身經歷的引人深思的事件，要求學生復述完畢加上自己的評論，有話則長，無話則短。根據情況，教師做出幾句話點評，或者學生自評，或者請出同學評價。當活動一輪結束后，我們民主評出“最佳語言表達獎”“最具點評獎”“最具主持人潛質獎”等等，這樣的活動鍛煉了學生的多方面，激勵他們多關注新聞，關注人情世故，潛移默化地也讓他們慢慢愛上閱讀。其中一個性格內向的男生因為準備充分，妙語連珠，觀點獨到，我們評他為“最具思想獎”，也改變了他的性格，整個人開朗起來。

課前五分鐘，我們進行過成語接龍大賽，按照學號大家輪流接出三個成語并于上課前寫在黑板上，上課時全體學生大膽構思，由這三個成語大膽聯想一個故事，并七嘴八舌大聲說出來。教師根據情況，點出一位上臺分享。一階段下來，成語接龍公布在“學習園地”里，發布在百度上，學生自信的說，我們班的成語接龍比網上的要強很多，我們沒一個錯別字，而且全部是首尾同字相接。這是一個很有效的作文訓練形式。學生的思維被徹底打開，思想活躍，敢于說，愛上說。在為期兩輪的訓練中，學生的錯別字減少，也愛上語文課堂，對老師也不那么排斥懼怕，作文也敢于說真話，我們的作文也成了師生交流的平臺。最幸福的是學生畢業，主動要拿走作文本，說其中有那么多老師的教誨，自己的成長痕跡。想把它留下作為留念。

四、多方位的形成性評價是激發學生內驅力的條件

對于學生在活動中的表現，僅僅口頭表揚是不夠的，為了使學生真正有一種語文學習的優越感，我在教師的后墻前墻上開辟了“作文天地”“特長認定版”等，盡力挖掘每一個學生的閃光點，給予學生特長認定，把學生的優勢公布出來。例如有一個女生寫不好作文，但背書快，我鼓勵她把《荷塘月色》《匆匆》《我的空中樓閣》等全文背誦，我給予她“職高背書第一人”稱號，并說全國也大概沒幾人能背出這么多文章，慢慢她在學校也名氣大了，我乘機告訴她，寫作需要積累，然后模仿著用，再到一定階段就能寫出很好的文章了。對她來說，因為背書的優勢，教師不遺余力地挖掘表揚，也使她慢慢不懼怕作文了。

此外教室的前墻上，我還掛上了一個名為“故事接力賽”的本子，由課代表安排每天一人寫上幾句話，使故事情節銜接，因為這是一個公開展示自己的機會，學生相當熱情，字也寫得比以前工整，還絞盡腦汁構思情節，反復醞釀語言。定期一月開展“作品展示會”，派出幾個同學上臺大聲朗讀自己的文章，并說出心得體會。期末將學生的優秀作文集裝訂成冊，教師寫上目錄，對于職高的孩子，是巨大的一個鼓舞。這些激發了學生的自信，并形成了一個寫作教學的良性循環。

利用現代化的一體機，教師把學生的優秀文章制作成集子，當學生很熱情地參與討論作文的優劣得失，猜猜是誰的作文時，你會發現學生有了興趣與動力，他們很期待這樣的作文課，教師上課就成了享受。

對于新時期中職生的心理特點，教師多走進他們，肯定他們，潛移默化地誘導他們，相信作文教學的尷尬處境會得到明顯的改善。endprint