打造初中思想品德高效課堂

尕智

【摘 要】 初中學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，而思想品德課是學校德育工作的重要陣地。但由于思想品德理論性較強、知識較抽象枯燥，與學生的年齡、心理特征有較大的距離，如果不能激起學生的學習興趣和主動性，那么課堂教學效果就不會理想。因此，如何提高課堂教學質量就成為思想品德教學的重要課題。

【關鍵詞】 初中思想品德；高效課堂

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。在當前繁重的課業負擔以及被灌輸的學習方式下，學生的學習興趣極大地被扼殺。讓學生學得輕松、學得快樂，學得主動，每一位教師都希望如此。下面是筆者對加強初中思想品德高效課堂進行的相關研究，發表出來，與同仁探討。

一、高效課堂教學要轉變教學觀念，凸顯學生的主體地位

初中思想品德課對初中學生形成健康的人生觀、價值觀，健全學生道德人格，促進學生全面發展具有重要的引導作用，作為初中思品課的教師責任重大。新課改強調要突出學生的主體性地位，但是現實中學生的主體性地位并沒有真正凸顯。長期以來，教師總不放心學生，總怕交代不清，一堂課教師從頭講到尾，口干舌燥，學生一節課下來不知道學到了什么，甚至部分學生昏昏欲睡，老師抱怨反復強調了多少遍，但是還有部分學生充耳不聞，效果和教師在教學中的投入嚴重失衡，學生還認為思品課是最無聊的科目，讓思品課教師也很尷尬。

那么，我們作為新課改時代下的思品課教師，如何改變這種“高耗低效”的尷尬局面呢？就要從觀念上實現根本性的轉變。課堂中要降低老師對課堂的把控力，要凸顯學生的主體地位。變“變教師為主體為學生為主體；變一言堂為眾言堂；變被動接受為主動探究”，使思品課有一個華麗的轉身。所以，教師要把課堂還給學生，主體地位還給學生。教師做課堂的參與者、助學者，引領者，為課堂的高效發展創設條件。課堂上學生能做的交給學生去做，教師決不能包辦代替。讓學生去探尋，去嘗試，去體驗；在探索中辨真偽；在爭執中辨是非；在困惑中頓悟……課堂上的教學基本結構為：課堂導入、預習檢測、自主學習、合作探究、當堂訓練，總結提升，最大限度地實現課堂主體的全員參與。課本知識可以提前交給學生按照預習提綱去預習，然后讓學生在課堂中能展示、把簡單的問題交給學困生解決，這樣讓學困生也能找到價值和成就。

二、貼近學生生活實踐，使其身臨其境地接受思想品德教育

人教版教材內容能夠切合初中學生的心理特點和生活實際，以圖文并茂的方法對學生進行思想教學。但有些教師在應試教育影響下，采用傳統的思想政治教學方法，照本宣科地對學生進行灌輸式說教，讓學生死記硬背抽象的思想政治理論知識，造成了學生上課時昏昏欲睡記筆記，考試前“小和尚念經，有口無心”背概念的現象。讓學生對思想品德課不感興趣的根本原因就是教學方法脫離學生生活，學生只是為了應付考試而學習，無法真正提高學生的思想道德水平，更無法內化到學生的行動上。

要提高思想品德教學的有效性，教師必須改變教學方式和學生的學習方式，建構以學生為主體的課堂教學模式，在教學過程中與學生平等對話，與學生一起進行探究式的合作學習，把思想政治從可望而不可即的“神壇”上請下來，讓學生在實踐中學習，在活動中體驗和內化，從學生的思想和生活瑣事中尋找和思想品德教學內容相關的切入點，這樣才能讓學生產生學習興趣，讓學生身臨其境地掌握思想理論知識，提高道德水平。如在學習七年級思想品德第一單元針對學生剛進入初中，讓學生適應新的集體和全新學習生活而設置的教學內容《我是中學生了》時，教師可引導學生談談對新學校和新學習生活的感受。這時有的同學說，進入初中后，小學同學都分到了不同的班級，班上大多數是陌生的同學，好像和新同學說不上話。還有的同學說，初中老師沒有以前小學老師講得詳細、講得慢，而且還有物理等新學科以前都沒有接觸過，有些適應不了。教師為了讓學生更好地了解新學校，可以為學生詳細地介紹學校的歷史和發展情況，讓學生熱愛新學校，并讓每個同學都進行自我介紹，幫助他們認識新同學，讓學生珍惜將要同窗三年的同學友誼和緣分，與新同學團結友好地和睦相處，在新的班集體中相互幫助，并且要根據初中各學科的特點多與各學科老師溝通和交流，把握學習新節奏，享受學習新知識的快樂。

三、教師要引導學生端正學習態度，激發學生的學習興趣

受多種因素的影響，思想品德課被放在副科的位置，課堂秩序、教學效果不是很好。作為班主任，我把自己的班作為實驗班，其他5個班作為對照班，進行觀察研究，發現學習態度對學習興趣、學習效果的影響很明顯。我班學生在班會等場合多次透露：思想品德課不是副科。由此可見，我班的學生很重視思想品德課的學習。所以，預習主動到位，作業交的齊，上課氛圍好，師生互動積極和諧，課堂教學效率高，教學目標任務完成好，甚至課堂中頻繁出現知識的生成。而其他班則是另外一種情況：作業交的遲緩、質量低，上課中要多次維持紀律，教學節奏不順暢，課堂教學情緒不高（偶爾也會出現良好的課堂），教學成績的差別也是很顯然的。這樣的差別，其實就源于學生的學習態度——是否重視。所以，我們要引導學生端正學習態度，更要糾正家長以及社會的不正確想法，使家校形成共識：不是“有用才學，沒用不學”（當然，更多時候我們對“有用”的理解是對成績有用），而是“有意義就要學”（哪怕是潛在的、長久的、具有后置性的）。

四、重視學習心理指導

學習心理輔導，就是在學生的學科學習活動中，教師運用學習心理及其相關理論，幫助學生了解自己的學習潛能，確立適合的學習目標，激發學習動機，改進學習方法，學會自主學習，最終提高學習成效。

我在教學實踐中，時常給學生介紹相關的學習心理理論。給學生介紹“壓力與效率”理論，讓學生明白沒有壓力、壓力過大都不利于學習效率的提高，從而學會調整，給予自己適當的壓力；給學生介紹艾賓浩斯的“遺忘曲線圖”，讓學生明白及時復習很重要；給學生介紹記憶理論（如首因效應、近因效應、舌尖現象等），讓學生明白記憶的特點，鞏固記憶的效果；給學生介紹“歸因理論”，讓學生對自己的行為和學習學會正確的分析、歸因，找到相應的解決對策；給學生介紹“高原現象”，讓學生正確面對學習中停滯不前的問題，鼓勵學生學會堅持，實現量變到質變的轉變；給學生介紹“期待效應”，讓學生給自己設定一個理想的形象，適當的自我期待，激勵自己不斷進步……

以上所述，是我在教學實踐中的一些想法、做法和感悟。在打造高效課堂的探索中，我發現：課堂教學的不斷探索，不僅有助于教師不斷提升自己的學習能力、組織管理能力、業務能力和反思的能力，促進教師自身的不斷成長，還有利于學生的快速成長，能促進學生能力的提升，實現“教學相長”。

參考文獻：

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[3]李永祥著.《以生為本 共建和諧教育》.2005年

[4]文學榮.做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題[M].四川教育出版社，2006年著endprint