挖掘傳統文化資源，服務初中政治教學

杜白娟

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

新課程標準把人格塑造作為中學政治教學的一個教育目標，把傳統文化融入中學政治教學，是幫助中學生人格塑造的重要途徑之一。深入挖掘傳統文化資源，服務初中政治教學，不僅能夠使初中政治課更有理論和實際意義，而且能夠賦予傳統文化新的生機。

一、傳統文化在初中政治教學中的作用和意義

1、傳統文化有利于激發學生學習初中政治的興趣

中國傳統文化源遠流長，歷經兩千多年，早已滲透到我們的民族思維方式、價值觀念、倫理道德、社會習俗和生活方式等各個領域。當代中學生也在不知不覺中接受傳統文化的影響。但是，學生對于傳統文化的理解，還有一定的距離，有的知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師一點撥，便可言傳。所以傳統文化讓初中政治教學處在一個“跳一跳就可以摘到桃子”的絕妙境界。在初中政治教學過程中，如何能夠恰到好處地結合傳統文化，不僅可以激發學生學習初中政治課的興趣，還可以集中學生學習的注意力。例如，七年級《人生當自強》這一框題先引用了孟子的思想“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能……”，后引用了《周易》的“天行健，君子以自強不息”，使原本淺顯易懂的課本知識有了一定的“高度”。通過分析講解，讓學生了解自強品質在傳統文化教育中的表現，使得學生能夠更加重視道德人格及如何實現自強品質。在這一個過程，學生的興趣很濃，分析這些古文很積極，從而激發了學生求知欲，提高了課堂的實效性。

2、傳統文化豐富了初中政治教學的資源

英國著名哲學家羅素曾說過：“西方文明對人類的貢獻是提供了科學方法，中國文明對人類的貢獻是提供了合理人生觀。”當前的新課程標準把人格塑造作為中學生思想政治教育目標和教學內容。中國傳統文化的人生觀中有許多屬于人類公共生活美德的內容，在歷史發展中具有穩定性，時至今日，仍有不可低估的思想價值。例如，七年級下冊《青春有格》這一框題有孔子的“行己有恥”；孟子的“羞惡之心，義之端也”；《大學》的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”；《論語》的“見賢思齊焉，見不賢而自省也”。無論是名人的思想，還是優秀的作品，都具有強大的思想教育功能，而且與其他思想政治教育內容相比具有獨特的優勢，像春雨一樣“潤物細無聲”，因為博大而精深的中國傳統文化，無疑是中化民族寶貴的精神財富，華夏兒女正是依靠這些，才不斷實現民族靈魂的鍛造和完善的，所以每個學生在接受自己民族傳統文化時具有本能的親切和好感，接受度和理解度都會相對較高。

3、繼承發揚中國傳統文化能夠全面提高中學生的道德情操

十八大報告提出：“建設優秀傳統文化體系，弘揚中華優秀傳統文化，將中華優秀傳統文化融入到學校教育的各個領域，對健全學生人格，促使學生朝著品德高尚、行為文明、心智完善、情趣高雅的方向發展具有積極的推動作用。”選擇中國傳統文化尤其是人格修煉的優秀內容——仁、義、禮、智、信等，與時代精神、本校傳統、學生實際結合，對其進行加工提煉，緊握時代脈搏，可以幫助中學生進入中學以后所面對的班級、集體和社會所遇到的問題答疑解惑。在這個過程通過發現問題和解決問題來培養中學生的各項能力和素質，正確引導學生全面認識自己、他人和社會，處理好自己與他人、社會的關系，全面提高學生個人的思想道德情操。

二、挖掘傳統文化資源，服務初中政治教學的幾點注意

1、一切從實際出發

挖掘傳統文化資源，服務初中政治教學必須遵循服從學生健康、發展的需要和社會發展的需要。根據當代中學生身心發展的特點，選擇體現民族精神和符合民族文化心理特點的內容，對其進行現代性的轉化，使其與新的實踐和時代要求相結合，富有中國特色，是為“古為今用”。

2、發揮學生的主體性

教學中，學生是學習的主人，具有主觀能動性，學生學習的主觀能動性主要體現在兩個方面：（1）學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性，學生對信息的選擇與否直接受學生本人的學習動力、興趣、需要以及所受到的外部要求左右；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性，因為學生對信息進行內部加工的過程受到個體原有的知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀念等的制約。因此，中學政治教學應不再是簡單灌輸傳統文化和用傳統文化的人格標準約束行為，而是要以人為本，把道德境界的提升，人格的自我完善作為人的內在需要，把學生作為成長著的人格主體來培養。

3、充分利用現代教育技術

中華傳統文化源遠流長，歷經兩千多年，雖早已滲透到我們華夏兒女的血液中，但把它引入到中學政治教學中，作為一個教學內容來說，和中學生之間還具有一定的距離。因此，中學政治教學引用傳統文化應當積極開發、利用現代教育技術。例如，在講解“用發展的眼光看待自己”時，引用“士別三日當刮目相看”，可以借助多媒體教育手段來虛擬出需要的場景，使它形象化、生動化，使學生獲得感性的認識和真實體驗，拉近學生與傳統文化內容之間的距離。

三、如何充分挖掘傳統文化資源，服務中學政治教學

1、巧用課前三分鐘，解析分享傳統文化

隨著“新課程標準”理念的深入人心，課前三分鐘活動被前所未有地重視了起來，成為課堂上一道亮麗的風景線。為了讓學生有感性認知，感知并記住一定數量的傳統文化內容，利用上課前的3分鐘時間，讓1-3名學生按一定的順序，一定的要求，輪流上講臺對著同學和老師就相關內容進行發言、交流等。例如，在講授人教版八年級上《難報三春暉》時，先讓同學們解析、分享一下孟郊《游子吟》。他們理解了“三春”是指春天的孟春、仲春、季春；“暉”，陽光，形容母愛如春天和煦的陽光；“難報三春暉”，是指母愛深深，難以報答。正所謂“不知則難行”，因此課題的起點就是灌輸。通過課前三分鐘使他們獲取掌握傳統文化中“孝”的知識內容，這是一個包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等在內的溫故知新、學習復習的過程，為進一步講解“為什么我們要孝敬父母？怎樣孝敬父母？”奠定基礎。巧用課前三分鐘，解析、分享傳統文化，既可以引導進行不同思維方式的相互轉變，又可以讓學生集中注意力，提高學習效率。

2、在教學中，緊密傳統文化，創設問題，情景式導入課堂

初中政治教學內容包括一些優秀的道德品質，如：自強不息、寬厚待人、孝敬父母、誠實守信等。這些優秀的道德品質，教師不易解釋清楚，學生容易產生疑惑。為此，在具體的教學過程中，教師可以利用先進的教育技術，用多媒體把傳統美德故事或典范人物設計為虛擬場景，讓學生扮演角色，感受他們所要形成的人格品質。在獲得感性認識之后，教師巧妙設問，引導學生相互討論得出自己的結論，最后老師適當地歸納小結。例如，在教授人教版八年級上冊第四單元第九課第一框《海納百川，有容乃大》時，把“六尺巷”的故事制作成Flash動畫，學生通過觀看獲得形象、具體的感性體驗。教師設置如下問題：“為什么稱之六尺巷？如果不相互禮讓，想象一下巷子應該是什么樣的？會帶來哪些生活的不便？六尺巷的動畫告訴我們哪些道理？”等。通過創設情境，把傳統文化融入課堂的教學內容中，激發學生的興奮點，使學生從已知到未知，從抽象到具體感受“寬厚待人”的優秀品質。

3、有組織有目的安排學生參與實踐活動，回歸生活

教育專家杜威指出：“從兒童的觀點來看，學校的最大浪費是由于兒童完全不能把在校外獲得的經驗完整地、自由地在校內應用；另一方面，他在日常生活中又不能應用在學校學習的東西。”所以要有組織有目的安排學生參與實踐活動，植根與生活，把學生的視野引向廣闊的社會，讓學生在生活中學習，在學習中實踐，從而培養學生關注現實，關注社會的情懷。傳統文化中的人格魅力、傳統美德、理想抱負等都是一種認知，要把這種認知轉化為人格，必然要經過學生的親身實踐。例如，可以組織學生參加青年志愿者活動；也可以組織學生參加生活化的細節體驗（如孝敬父母的行動等）；還可以組織學生參加研究性學習等。實踐活動徹底地解放了學生，讓學生自己探索符合社會道德規范和評價標準的行為，進行情感體驗，從而形成理性思考，最終檢驗初中政治教學的內容。

總之，在初中政治教學中，要從一切實際出發、發揮學生的主體性、充分利用現代教育技術，借鑒傳統文化，豐富和發展中學政治教學內容。在教學中，巧用課前三分鐘、創設問題、情景導入等方法使傳統文化融入教學內容，滲透而不灌輸，自然而不牽強。最后，通過實踐延伸課堂，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的實效。endprint