“下水試驗”對青年教師的啟發

胡軍寧

【摘 要】 “下水試驗”可知操作方法是否得當；“下水試驗”，可知實驗時間是否充足：“下水試驗”，可知試驗器材是否科學。“下水試驗”，可知探究難度是否合適。

【關鍵詞】 下水實驗；教訓；好處

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

“下水試驗”就是在上課之前，根據教學目標要求與教學任務，充分考慮學生實驗時可能出現的各種因素，自己在準備室對課堂上要進行的實驗進行預演或試驗，指導學生科學探究的行為。

筆者在帶科學課的時候，有一次在上《白醋與小蘇打的變化》這一探究活動中，看到過這個實驗的操作過程，覺得很簡單，便沒有在上課之前親手做一遍。雖然我給學生準備的實驗材料也是按三比一配的，但實驗開始后，當學生迫不及待地將白醋倒入裝有小蘇打的瓶子并蓋上玻璃片的時候，意外發生了！小蘇打與白醋混合后產生了大量的二氧化碳，混合物夾著二氧化碳直往瓶口涌，沖掉了玻璃片，漫到了實驗桌上，學生尖叫著跳開，教室里一片狼藉。

教訓是深刻的，那一節課上的學生和老師都不滿意，事后，我總結，假如把白醋少加一點，或者把小蘇打少放一點，也就不會發生上面的事了。

所以，我覺得，做好“下水試驗”，至少有以下四點好處：

第一：通過“下水試驗”，可知操作方法是否得當

在實驗操作過程中，怎樣指導孩子避免一些影響探究活動質量的操作方法呢？教師課前的“下水探究”就可以有效地解決這個問題。教師“下水探究”實驗操作方法時，可以探究實驗操作的順序、操作的力度和操作中容易出現失誤的地方等，以引導孩子在課堂中避免出現類似的錯誤。

第二：通過“下水試驗”，可知實驗時間是否充足

留給學生自主探究的時間和做實驗的時間，這在備課時，都應該有所考慮。教師的課前“下水試驗”，可以比較合理地控制孩子的實驗活動時間。例如：“導體和絕緣體”一課中，要求孩子檢驗25種物體是否能夠導電，而且要用一種比較科學規范的操作方法進行。我在做這一實驗時，大概用了五六分鐘，如果要讓四年級的孩子做，要考慮動作沒有成人快；學生在進行預測時，還需要進行多次的檢測等等，估計學生要完成此項活動，至少需要18分鐘。所以，要提高課堂的活動質量，教師就要取舍。例如：在檢測活動之前引導孩子通過討論制定出檢測計劃，在學生提出人和水等物體是否是導體”這一問題并進行進一步探究時，就要“忍痛割愛”，否則課堂上就會出現面面俱到、草草收場的場面。只有通過對課堂主體活動時間的下水探究，教師才能在課堂上才能胸有成竹游刃有余，合理調控課堂節奏。

第三：通過“下水試驗”，可知試驗器材是否科學

課前教師親自去當一回學生，探究實驗器材非常有必要。例如：在上“擺”這課前，教師在挑選實驗用的擺線時發現擺線對研究擺會有很大的影響。繩子：太粗，摩擦力和阻力過大；紗線和棉線：不經擺，易斷；尼龍線：會伸縮，影響擺長……滌綸線、釣魚線和繡線等等都存在不足，最后發現工業用縫紉線，各種因素影響最小，最適合做擺線。在擺錘的挑選上，教材推薦用大小螺帽表示兩種不同重量的擺錘。其實，在用長短一樣的兩根擺線綁上大小兩個螺帽后，大螺帽這邊的擺線要比小螺帽的長（大螺帽的直徑比校螺帽大），這直接影響兩個擺在相同時間里的擺動快慢。如果教師在課前沒有經過仔細探究，就將器材發給學生，課堂上出現的問題給教學帶來的負面影響是不言而喻的。在課前探究器材時，教師除了關注器材本身是否科學有效，有沒有更好的替代品，器材的數量是否合理等問題外，還要思考器材對孩子的注意力是否有影響，怎樣放置器材比較科學等方方面面的細節，力爭使器材在孩子的探究活動中發揮最大效益。

第四：通過“下水試驗”，可知探究難度是否合適

孩子在面對嶄新的學習內容時，探究能力會比較低，經過幾次相似的探究后，他們的探究能力就會逐步提高。教師在下水試驗時，必須考慮孩子是否首次接觸該探究內容，從而來確定自己的教學行為。例如：在進行對比實驗時，對于剛接觸對比實驗的低年級學生，教師要“多扶少放”，只能讓他們觀察一個變量，并且要細致地引導他們操作。又如：“怎樣加快溶解”一課中，研究物體溶解快慢與那些因素有關。這項實驗中得變量非常多，包括水量的多少、水溫的高低、是否攪拌、溶解物的量、溶解物的顆粒大小和容器等，要控制好這么多得變量，對于首次進行對比實驗的四年級學生來說有一定的難度。對于這樣的對比實驗，教師要想辦法將其化繁為簡，幫助學生控制好變量。在設計實驗時，先引導學生討論如何去控制一個變量。如：要研究“有攪拌和沒有攪拌”那種情況使物體溶解得更快，要注意控制那些“同樣”的條件（如往相同的杯子中放入相同量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物），哪個條件是不同的（一個攪拌，另一個不攪拌），在做這個對比實驗時該注意什么。在充分討論的基礎上，讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌兩種不同條件下的實驗。在教師的引導下，研究了“有攪拌和沒有攪拌”那種情況使物體溶解得更快后，再讓學生自己選擇研究“水溫的高低”和“溶解物顆粒的大小”對物體溶解快慢的影響。對于比較熟悉對比實驗的高年級學生，教師要“多放少扶。

教師認真做好““下水試驗””必將使科學課課堂實驗更加嚴謹科學，讓學生的探究更有效，使我們的科學課不斷煥發出勃勃生機和無窮的魅力。

參考文獻：

《有效評課—觀課議課的研究與實施》

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