小學語文教學實踐探索

王立軍

【摘 要】 《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其它課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進與協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、可以整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的的綜合素養必須將教育與生活緊密相連。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術課培養小學生的語文基本技能。實踐證明，建立生活的師生關系，創建生活化的教學環境，建設生活化的語文學習內容，構建生活化的語文學習方式，是語文教學生活化的有效策略。

【關鍵詞】 綜合性學習；教學生活化；語文綜合素養

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

如何更好讓小學語文課堂豐富、生動起來，讓每一位學生都走進課堂，快樂學習，我結合自己的多年的教學實踐，做了以下幾點嘗試：

一、有效的教學，精心設計課堂

教學是一種教師和學生互動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的態度、習慣、方法、興趣等特征。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，引導學生善于觀察生活、感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的情感，讓學生充分感受課文內容的趣味性。

1、尊重學生，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性”。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發他們的學習欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互投入。教學當中學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。”這樣一詠三嘆的方式，而且將學生的感情也激發到了，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、在教學中加強“聽、說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”，每一篇幅課文都是心語言文字載體記錄著一定生活信息，學生學習語言文字就是在頭腦風暴中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。給學生一個“對話討論的空間”。自主合作學習，讓課堂充滿活力。《課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關汪學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲！充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習。”人教版本的教材豐富了教材綜合性學習，富有時代氣息和主體意識，加強了語文同其他學科的聯系。形成了一種自主、合作、探究的語文學習方式。教師要用一定的手段協助學生獲取知識，讓學生全身心地投入到自主性學習當中，通過自主學習，主動在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。“文本對話”：在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

1、“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！

2、“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

3、小小課本劇，其實是大文章，扮演不同的角色，師生當一回導演與主角，回放再現這劇本的各中情節，一定會有收獲。

三、提高學生語文素養、加強生活體驗

事必親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟變是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲色和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養、加強生活體驗。通過身臨其境或創設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用觀模——學習——創造——提升——感悟“的模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，支感悟，加深理解。給學生一個“自由的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的直接點撥傷了孩子們的思維！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的！

2、引領孩子去讀書、學習

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集材料，推薦給學生閱讀。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，必須讓學生在課堂是敢想、敢說、敢問、展開想象的翅膀，討論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。提高教學效率，學生就在不斷的思考和尋求答案的過程中，培養獨立思考的能力，培養起深入探索的興趣。

3、在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。三、給學生一個“自由的課堂”。

4、創設情景，在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文來源于生活，在生活中日積月累。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

5、走向社會，聯系生活進行語言教學

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是一道學習語文一片天地。例如：使用最多的詞語：啤酒、KTV、街舞、彩票等等。”也可以讓學生扮演一名小護士，走入社會角落空間，糾正這類語言文字的現象，提升自己的同時也清理了一些環境的文明。這樣，不僅僅體現了學習與生活的密切關系，也使學生在掌握一定的語言文字的同時，養成規范漢字的書與寫到用得恰當合理。同時使學生對社交能力的培養也起到了一定訓練。

總之，生活中有語文處處，人情交際即是語文素養的提升；語文教學生活化是一個開放、自由、靈活闊大無比的空間，它不僅是母語的學習與認知，也是整合語言實踐智能的過程。優化學習過程要以創新精神與實踐能力為核心的素質教育的完整結合為主體目標。在語文的理解與生活中去學習語文，又要用語文支提升生活的各個領域，這就是“語言文字學習生活化”，也是語言文字綜合性學習的最基本的要求。

參考文獻：

1.《中小學語文課程標準》

2.提高教育教學質量的策略與方法

3.葉圣陶老師的經典語錄endprint