在《歷史與社會》課教學中培養學生的綜合能力

陳建軍

【摘 要】 初中《歷史與社會》的教學模式應適應和服從對學生綜合能力培養的這一教育的需要，教育側重點也應從傳授知識轉移到能力培養上來。為了引導學生積極地參與到《歷史與社會》教學的全過程中，提高學生的學習興趣，培養學生的閱知歷史、分析社會實際、解決社會問題等各方面能力。本文作者在《歷史與社會》課教學中進行了改革的嘗試，在實驗班的教學中主要抓以下幾個方面：積極引導，培養學生的閱讀分析能力；化零為整，培養學生的歸納總結能力；專題討論，著力培養學生的辨析能力；循循善誘，提高學生論文寫作的能力；精心選題，多方面培養學生的解題能力。

【關鍵詞】 歷史與社會；綜合素質；綜合能力

【中圖分類號】 G63.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

在重視素質教育的今天，對學生綜合能力的培養正日益受到重視，只講授知識而不發展學生的能力，就會直接影響學生掌握知識的速度、廣度、深度，就會影響學生的學習效率，最終就會影響到所培養的學生的質量。初中《歷史與社會》的教學模式應適應和服從對學生綜合能力培養的這一教育的需要，初中《歷史與社會》的教育側重點也應從傳授知識轉移到能力培養上來。為了引導學生積極地參與到《歷史與社會》教學的全過程中，提高學生的學習興趣，培養學生閱知歷史、分析社會實際、解決社會問題等各方面能力，我在《歷史與社會》課教學中進行了改革的嘗試，將原來的課時安排作了適當的調整，在每節社會歷史課中拿出十分鐘時間，來培養學生的各種能力，提高學生學習興趣。我將這種方法稱為每課“能力鍛煉10分鐘”。在每節社會歷史課的“能力鍛煉10分鐘”里我精心設計了能力鍛煉的題目，使學生通過練習牢固掌握教學內容，對社會歷史知識溫故知新，能積極思考、掌握要點、理清線索、提高興趣、鍛煉能力。

一、對學生情感的培養

讓學生在故事教學中領悟情感。梁啟超曾說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動力。”在高中歷史教學學生感情培養中，教師要針對歷史學的特點來展開行之有效的教學，應用故事教學方法使學生加深情感領悟是重要途徑之一。在高中歷史課堂教學活動中，教師可以通過向學生講解歷史人物的奇聞異事，以及具有積極引導意義的歷史故事，使學生在聽故事的過程中，逐步放寬思維活動的范圍。

在課堂討論教學中激發學生的情感。古羅馬哲學家賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”在高中歷史教學中，教師要合理配置課堂教學時間，盡量在每堂課中都設置5分鐘左右的談論環節，結合課堂教學內容設定相應的討論題目，進而讓學生結合自身感受暢所欲言，自由的發表自己的觀點和認識。在高中歷史課堂討論教學中，學生通過深入的思考將自己的感情表現得淋漓盡致，而且有效激發了學生形成正確的感情觀念。

二、化零為整，培養學生的歸納總結能力

歷史的知識點浩繁復雜，千頭萬緒，但總有相似的歷史現象或相近的歷史事件散見于教材之中。在教學過程中指導學生分析比較歷史事件的異同，將同類事件歸類整理，找出其中的共性和特性，這樣有利于提高學生歸納總結能力，能加深學生對教材的理解、消化，而且可以培養他們的概括能力，使獲得的知識系統化。如我在講授第一次世界大戰和第二次世界大戰時，要求學生仔細研讀課內和課外的歷史資料，結合他們掌握的歷史知識，讓他們歸納這兩次戰爭的背景、發生的經過和產生的影響，并分析戰爭勝負的原因。又如在中國半半殖民地半封建社會時期，資本主義列強強迫清政府簽訂了一系列不平等的條約，要記住這些條約對初中生來說是有一定困難的，因此，我在一個階段的教學任務完成之后，抓住中國半殖民地半封建社會形成過程這一要點，引導學生歸納總結，使學生清楚地認識到：第一次鴉片戰爭及《南京條約》等一系列不平等條約的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰爭及一系列不平等條約的簽訂使中國社會的半殖民化程度進一步加深，甲午中日戰爭與《馬關條約》的簽訂大大加深了中國半殖民化的程度，八國聯軍侵華戰爭及《辛丑條約》的簽訂導致了這一過程的形成。從此，中國人民完全陷入了半殖民地半封建社會的深淵。我在教學過程中不斷地找出一些知識點，這些知識點既反映歷史發展的線索，揭示歷史事件縱向發展的必然聯系，又反映事件內部的邏輯關系，讓學生歸納整理、概括總結找出事件中的個性和共性。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里，我讓學生把用某個歷史線索串成一個整體并表達出來，我加以適當的補充和點評，從而使學生總結歸納能力得到提高。

三、教師要鼓勵學生大膽質疑，學會“標新立異”

提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。如在學習“三國鼎立”時，對于神機妙算、遇事先知的諸葛亮，筆者認為教材只從正面談及他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人，他也有許多不足之處。當筆者這樣說以后，學生立即來了興趣，各抒己見。有的學生提出諸葛亮的不聰明之處：用人多疑，不會招賢；事無大小，親自過問；缺少勇氣和判斷等。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創造性思維的火花。因此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。

四、精心選題，多方面培養學生的解題能力

歷史與社會的作業和練習既可以讓學生加深鞏固對教學內容的理解，是師生共同完成教學目標的手段之一，又可以培養學生認真閱讀教材的能力、查閱參考資料的能力、整理和表述知識的能力及自我教育的能力，還可以讓學生學會獨立思考，研究探索學習方法，全面提高自己讀、思、寫、說的能力。我在實驗班的教學過程中，完成了一個階段的教學任務后，布置了一些作業，讓學生鞏固所學的知識。我除了針對課文的不同章節精心選擇一些練習題，在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生練習外，習題在內容安排上也是盡可能從多角度、多層次去啟發學生思考，彌補他們知識上的不足。練習題難度適當，一部分題目常帶有啟發性、探究性，這有利于提高學生思維的興趣，使學生鞏固所學的歷史知識，既學得生動有趣，又記憶牢固。

總之，在歷史的教學過程中，要在尊重歷史的基礎上，充分調動學生的積極性，激發他們的創新思維，只有這樣才能讓學生觸類旁通，利用自己所學的歷史知識來分析和解釋一些社會現象。這也正是目前素質教育所希望達到的目標，在課堂內容教學、課堂環節構建、課堂情景創設、歸納小結等教學環節中都有不同的要求和意義。著名意大利美學家克羅齊認為，語言自身便是一種藝術。作為《歷史與社會》教師，在和這種藝術天天打交道的同時，我們更應該合理、科學地運用教學語言，以致優化課堂教學，創建和諧課堂。

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