論初中語文閱讀教學(xué)

沈九翠

【摘 要】 閱讀是人們工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具有的一種能力。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，信息時代廣泛而日新月異的知識不斷涌現(xiàn)，閱讀更是現(xiàn)代人所必需的一種重要能力。因此，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重。本文據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)過程

【中圖分類號】 G632.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

閱讀不僅是一種精神的生活，還是一種智慧的生活。人們可以在自由愉悅的閱讀中享受精神生活。因此，閱讀教學(xué)不能僅僅靠機(jī)械的灌輸來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這句話對我們的啟示是：閱讀不僅是因文得義的心智技能，而且是緣文會友的對話行為。在初中閱讀課中，教師和學(xué)生是文本的讀者，都要與文本背后的作者進(jìn)行對話，與古今中外的智者進(jìn)行心靈交流的一場跨時空的對話。正是這種閱讀主體與寫作主體之間的對話使語言文化得以傳承與發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)中的整體感知法

在閱讀教學(xué)中，所謂整體感知法是從文章整體入手進(jìn)行教學(xué)的閱讀方法，這是學(xué)生感知文本內(nèi)容、精讀細(xì)研的必要準(zhǔn)備。在教學(xué)中，要提供給學(xué)生足夠的閱讀時間，使學(xué)生能夠初步與文本進(jìn)行對話，理清文章脈絡(luò)及主要內(nèi)容，同時在歸納概括的基礎(chǔ)上，形成邏輯框架，從而更好地把握文章內(nèi)容。整體感知法的掌握能夠?qū)W(xué)習(xí)不同類型的文章起到學(xué)習(xí)遷移的作用。

如，在教學(xué)《出師表》一課前，可以先跟學(xué)生講一講寫出師表的原因：諸葛亮面對后主劉禪的昏庸無能，為了實現(xiàn)劉備統(tǒng)一的壯舉，提出出師北伐，為了消除民眾對北伐的后顧之憂，于是上“表”，表明他希望國內(nèi)政治清明的決心和實現(xiàn)北伐中原的愿望。這樣讓學(xué)生在了解歷史中導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

與文本對話，了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，我們常常讓學(xué)生初讀課文，其目的是將文中的生字、生詞等“攔路虎”掃除，同時讓學(xué)生在讀文章的過程中，初步了解文章的思想內(nèi)涵。

例如，《走一步，再走一步》中，主要講了“我”在懸崖上，因為恐懼怎么也不敢下去，在父親的鼓勵和幫助下，我戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼，才敢下來的事例，學(xué)生在閱讀中，就會結(jié)合自身的生活體驗來進(jìn)行分析，從而在教學(xué)進(jìn)行過程中，能夠淺顯地得出“在人生的道路上，只有擁有自信，我們才能夠克服前行道路上的困難”的道理。此外，還可以在初讀課文中，提取“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學(xué)生在讀書中不斷思考，做好批注，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.閱讀教學(xué)中的情境體驗法

如，在《背影》的教學(xué)中，一方面，可以采用以情感人的教學(xué)語言、深情的朗讀來展現(xiàn)父親為我買橘子的感人場景，通過結(jié)合自身體驗來敘述“我”與父親的點點滴滴，使學(xué)生體會父親對我那博大、無私、樸實的愛。這樣以情傳情的課堂，必能豐富學(xué)生的情感體驗。另一方面，我們還可以創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。

通過對課堂氛圍的精心營造，讓學(xué)生的思維始終處于一種積極和發(fā)散的狀態(tài)，在獲得獨特感受的同時，進(jìn)行更加深入的探究，從而實現(xiàn)與文本的對話。如，《春》這一課的講授中，通過帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中去發(fā)現(xiàn)春天，體會春風(fēng)拂面、細(xì)雨如絲、小草軟綿綿的生機(jī)勃勃的畫面。在這種體驗中，才真正將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙討B(tài)的感受。

3.強化課外閱讀、提高素養(yǎng)

新課標(biāo)還對課外閱讀做了一些具體的規(guī)定：初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2―3部名著”。對課外閱讀的這一重要的規(guī)定，把課內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語文指明了方向，也為教師較好語文指明了方向。我認(rèn)為語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

3.1.重視培養(yǎng)“感悟”

所謂“感悟”是指閱讀主體在面對閱讀文本的時候，經(jīng)過自己的思維而領(lǐng)悟出道理、悟出情感、會意所蘊含的人文精神的過程。而課外閱讀可以有充足的時間來讓學(xué)生完成這一過程。古人云：“感人心者，莫先乎情”。感悟是人的一種心理活動，如：對石縫間的野草的關(guān)注，發(fā)出了生命頑強地贊美，對歸帆的駐足欣賞引出了船是家的遐想。

3.2.注意培養(yǎng)課外閱讀興趣

俗話說“讀遍天下書，盡知天下事”，語文教學(xué)應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，要讓學(xué)生廣泛閱讀，大量閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀的內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著。讓學(xué)生懂得，閱讀應(yīng)是出于自己的需要，是一種自覺的行為，閱讀是為了獲取信息而讀，為愛好而讀，這才是一種真實的閱讀。讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學(xué)會讀書。心無雜念，讀出個子丑寅某；讀出個“心領(lǐng)神會”；讀出個“忘乎所以”。

3.3.培養(yǎng)正確的價值取向

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體會作品中所弘揚的正義感和良知感，在閱讀中感受到生活的美好；同時，對作品中所表現(xiàn)出一些負(fù)面社會現(xiàn)象，需要教師對學(xué)生辨證地指出這些現(xiàn)象并不是社會的主流。從而使課外閱讀得以健康順利發(fā)展，而不至于把學(xué)生引入歧途。

4.建立教師也是平等的對話者的觀點

初中語文教師不僅是課堂閱讀活動的組織者，同時也是閱讀中的對話者之一。一般而言，教師扮演著文本與學(xué)生之間的中介的角色，教師的認(rèn)識水平或人生經(jīng)驗等都要高于學(xué)生，對于初中學(xué)生而言，教師起到了向?qū)ё饔茫牵處煵豢梢虼巳〈鷮W(xué)生在閱讀中的主體地位。教師不能做居高臨下的專職權(quán)威者，初中教師與初中生之間應(yīng)該是平等的對話關(guān)系。新課程對教師的定位是“平等中的首席”，這是非常正確的。這一理念說明教學(xué)過程是師生對話的過程，教師不應(yīng)該對學(xué)生的行為進(jìn)行主宰，但教師同時又是“首席”。既然是“首席”，就負(fù)有引導(dǎo)對話方向、把握對話重點的責(zé)任，并應(yīng)該隨時給予學(xué)生鼓勵和幫助，使學(xué)生獲得最大的收益。

總之，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材，要提高語文教學(xué)的效率，就必須立足于課內(nèi)，著眼于課外，課內(nèi)與課外相互結(jié)合，互補互助，相得益彰。課文閱讀是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。endprint