小學生數學閱讀能力的培養

伍世澤

【摘 要】 閱讀是人類獲取知識的重要手段。人們通常理解的閱讀，是語文、文科的教學手段閱讀。然而，數學作為一種思想、一種語言，學習時也離不開閱讀。數學閱讀是學生學習時借助數學課本來接受數學知識、引發數學思考的基礎。隨著社會的發展、科學技術的進步及數字化、信息化時代的到來，培養小學生數學閱讀能力顯得尤為重要。

【關鍵詞】 數學閱讀；能力培養

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。因此，在只重視語文閱讀能力培養的學校教育中，加強數學的閱讀訓練，使學生掌握科學的閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣，學生就會更好地、更主動地去閱讀、理解。同時，加強學生閱讀能力的培養有利于學生自主學習，使學生克服學習中的依賴性，增強學習的主動性、獨立性；有利于充分發揮學生的潛能，促使他們主動獲取知識，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而達到“全面提升學生數學素養”的目標。探索數學學科閱讀教學的方法和途徑、培養學生的數學閱讀能力就顯得尤為重要。

一、培養學生的數學閱讀習慣

教師在閱讀指導時，應該站在較高視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣，只有如此，才能收到理想的效果。

培養學生認真閱讀數學課本的習慣應從低年級開始，教師就應該指導學生閱讀數學課本，逐步學會看課文的圖、式、文，弄清術語，理解關鍵詞語.剛開始時，可要求學生讀出聲，把書面文字轉化為有聲語言，發揮眼、耳、口、心的協同作用.當學生閱讀后，教師再引導學生深入探究文字中蘊涵的內容.低年級學生對題目的理解往往是表面的、淺層的，他們往往抓不住一些比較關鍵的詞語，造成理解上的偏差，在講解題目時，教師可請學生讀題后把他們認為關鍵的詞語找出來。有這樣的一道題：在圖書室借閱圖書的期限為10天，10天后超過的天數要按每冊0.5元收取延時服務費。小明借了一本故事書，如果每天看5頁，16天才能全部看完。請你幫他算一算，他至少每天多看幾頁才能準時歸還而不交延時服務費？很多同學把問題中的“多看幾頁”錯看成了“看幾頁”，少讀一個字，結果就錯了。所以在讀題時一定要要求學生圈出題中的關鍵字詞，養成認真、細心的閱讀習慣。

二、從教材的素材變化解讀文本，培養學生的發散思維與數學意識

教師應將數學文本閱讀納入課堂教學的基本環節中去，有意識、有目的地引導、培養學生看書的習慣，提高學生的閱讀能力。只有把學生閱讀課本的積極性調動起來，營造班級中濃厚的學習氣氛、民主討論風氣，指導學生閱讀課本才能取得成功。比如我們對于小數的概念，2013版教材與2002版教材做了不同的處理。2002版教材與2013版教材對于小數定義的界定相差無幾，但是對于“小數點”的處理卻折射出不同的教材編寫理念。2002版教材以“.”叫做小數點”的方式引出小數點的概念，而2013版教材還是以箭頭指出小數點的方式來告訴學生什么是“小數點”，顯得更加直觀形象。對于“你還在哪里見過小數？”這個問題，2002版教材和2013版教材采取了完全不同的編排思路。2002版教材提示了三個生活中的小數，這樣編排的好處在于讓學生盡快地進入狀態，缺點是學生很容易受到暗示。2013版教材注意到了這個問題，對于學生可能回答的答案采取下不保底、上不封頂的思路，僅僅保留小精靈的“你還在哪里見過小數？”這個提示，讓學生放開說，有助于培養學生的發散思維與數學意識。教材的一增一刪，體現了“以生為本”數學理念在更廣的層次上得到貫徹。又比如，在教學“公倍數和最小公倍數”時，我借助語文教學中“咬文嚼字”的教學方式，緊扣住“公”字去分析，從生活中的“公有”現象引導到數學中的“公有”現象，進而理解“公有倍數”的意義。當學生理解了這些現象時，我再不失時機地提出“最小公倍數”這個概念。這樣不但豐富了學生的課余生活，而且播撒下了學生渴望閱讀數學文本的種子。

三、讓合作閱讀豐富多彩，是提高學生閱讀能力的保證

首先，組織學生閱讀時要為學生提供豐富的閱讀材料。在教學不同的知識時，由于所涉及的知識內容不同，就會有不同的課后閱讀材料。新課程一般設計有“讀一讀”、“你知道嗎”、綜合應用等課后閱讀材料。這一部分內容，和我們的生活息息相關，和所學知識也聯系很緊密，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面。內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性，都能激發學生學數學、用數學的熱情，使學生真正理解數學就在我們身邊，從而實現新課標所提出的“人人學有用的數學”的目標。

其次，要注重課外材料的合作閱讀。數學合作閱讀不只包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀。一堂課的教學時間畢竟是有限的，因此可以在課后進行閱讀延伸。要鼓勵學生讀自己喜歡的數學課外書，幫助學生選擇一些適合的書，閱讀可以是一個合作的過程，特別是閱讀訓練的初始階段。在自主閱讀的過程中，個別學生特別是閱讀能力不強的學生，如果在閱讀中遇到了問題，讀不懂，那么他會對這次閱讀過程完全喪失信心，而一次閱讀的失敗會影響他下一次的閱讀。合作閱讀可以起到互相幫扶，知識互補的作用。如有一題：今年股市一路走高，爸爸和李叔叔合伙投資14萬元買股票，其中爸爸拿出的本金是李叔叔的1.8倍。到現在，兩人合伙買的股票已經賺了4.2萬元，按兩人所付的本金分攤所賺的錢，那么兩人各應分到多少萬元？這個問題關鍵的條件是"爸爸拿出的本金是李叔叔的1.8倍。"對這個條件的理解是整個題目理解的關鍵。有些同學讀不懂這個情境，而有些同學有相關的經驗。在合作閱讀的過程中，互相幫助，互相點撥，會讓學生有豁然開朗的感覺，使不明白的學生有閱讀的成功感，從而產生興趣。合作有利于交流，在學生合作閱讀的過程中，不知不覺的完成了數學交流的過程，這也是我們追求的目標之一，然而隨著社會的發展進步，社會的數學化正在興起，如貸款，股市，市場預測，風險評估等一系列經濟詞匯的頻繁使用正昭示著社會的數學化的到來。隨著社會的發展，科學技術的進步及"社會的數學化"，一個人不可能終生依靠老師，每個人都必須學會自學，閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，提高學生的數學閱讀能力應該成為我們小學數學教師關注的重點。要通過閱讀讓學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態；通過閱讀擴大學生的視野，拓寬學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。

四、結束語

小學數學教學中，一味地讓學生聽、記、做，而不放給學生一定的閱讀理解題目及討論交流的時間，不利于學生全面理解有關內容，更不利于學生養成良好的自學習慣，小學數學的閱讀能力的培養，可以通過多方面進行教學，如：圖解法，活動法等。通過這些方法培養學生的閱讀能力，同時也對學生的素質進行了教育。閱讀能力培養不僅能提高學生對數學的興趣，也能增加學生學習其他學科的能力。對閱讀能力的培養，從根本上解決了教育在教學遇到的問題。所以提過小學數學閱讀能力，是小學教育的主要目標。

參考文獻：

[1]小學數學教學論文.

[2]蓋野，劉相榮.在數學教學中培養學生的閱讀能力[J].內蒙古教育，2005.

[3]教育部基礎教育司.數學課程標準解讀[M].北師大出版社，2002.endprint