小學語文作業設計簡析

姚洪斌+丁曉輝

【摘 要】 小學語文作業是課前語文學習的前提也是課后回憶的重點，所以小學生布置作業要講究方法更要講究策略。本文主要從實施課堂作業、提高作業實踐性、實施差異性的分層作業和作業評價要賞識在前，批評在后幾個方面對小學語文的作業設計進行闡述。

【關鍵詞】 課堂作業；實踐性；分層作業；先賞識后批評

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

一、實施課堂作業，在課堂中增效

在當前的小學語文教學過程中，語文教師大都是按照教育部所制定的語文教材來開展課堂教學，接著按照語文教材中的有關作業設計來為學生留下一些課后作業，部分語文教師甚至除了教材中的有關內容外，還額外設置了許多其他的語文作業。但是小學生的年紀比較小，他們的智力還沒有的得到充分的發展、自控能力較差，并且在長時間的寫作業后，他們會逐漸失去完成作業的興趣，即便完成作業，他們也是應付語文教師的檢查，作業設計效果不是非常理想。而當堂作業的設計形式則可以有效地提高作業設計的質量。顧名思義，當堂作業實際上就是在課堂上所設計的語文作業。通常而言，每節語文課均有課時限制，所以語文教師必須要嚴格控制課堂作業的時間，比如5-10分鐘來讓學生完成相關的作業，具體的當堂作業設計的內容可以為背誦、小練筆、朗讀和習字冊等內容。另外，在當堂作業設計的時候，語文教師需要切實發揮自身的指導作用，不可袖手旁觀，而應該對于學生課堂作業情況進行審查，尤其是針對那些學生有疑問的地方進行適當點撥，從而達到增強作業設計質量，提高課堂學習效率的目的。與此同時，該種當堂作業設計形式也可以調動全體學生學習語文知識的積極性和熱情，幫助學生通過作業設計來提高學生的語文能力。例如，在每節課開展前的2-5分鐘內，語文教師可以要求學生輪流誦讀已經學過或者將要學習的經典古詩、名言、成語以及優秀文章片段來豐富學生的語文知識，同時這也有助于開闊學生的眼界，為學生提供一個積累語文知識的平臺。這種與傳統作業形式差異巨大的當堂作業形式可以提高作業設計的效率。

二、提高作業的實踐性，提高知識的應用能力

實踐出真知，知識來源于生活實踐又要運用于生活實踐。要提高學生的知識運用能力和實踐技能，教師就必須在作業設置上注重其實踐性。通過鼓勵學生對知識進行實踐探究，親歷知識的形成過程。比如，在學習了人教版小學語文《趙州橋》這一課之后，我給學生布置探究性作業：“請考察自己家鄉所在地的各種橋梁，對所研究的橋梁的長度、寬度、高度、形狀、年代等各個要素進行詳實記錄，對所述橋梁的社會作用進行分析?！弊鳂I剛布置下來，學生都蠢蠢欲動，在周末和家長一起進行實地測量，向年長的老人咨詢橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務，學會了說明文的寫作方法。又如，在人教版小學語文《聽聽，秋的聲音》這課完成之后，我讓學生利用周末時間去“尋找秋天”，仔細聆聽“秋天的聲音”，寫一篇觀察日記。通過這種作業的布置，讓學生認識到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無窮無盡的知識，不斷提高學生學習的實踐性和生活性。小學語文教師應革新理念，將作業的設置視為一種手段而不是目的；應實現作業的多元化設置，消除學生對作業的反感與恐懼，轉而以做作業為樂事，那這樣的語文課堂將是成功的語文課堂。

三、分層作業，尊重學生差異性

可以將作業分成三個層次，即基礎題、提升題、拓展題三種題目要求學生達到的目標各不相同，層層遞進。潛能生——基礎題：要求能夠完成作業布置的最基礎目標；中等生——提升題：旨在檢閱學生對所學知識理解的深度和運用知識的熟練度；優等生——拓展題：利用作業發揮學生的學習潛能，注重引導學生的獨特思考。這種下有保底、上不封頂的分層作業，能喚起學習熱情，促使學生在學習過程中主動沖關。如學完了《普羅米修斯》這篇課文，可以根據學習需求設計三個層次的作業讓學生自主選擇：基礎題，把普羅米修斯這個故事講給家人聽，并閱讀課外書中的神話故事或上網查閱與神話有關的故事；提升題，學了課文，你想對文中的人物（普羅米修斯、宙斯、火神、鷲鷹）說些什么？請任選一個對象，用“××，我想對你說……”的形式來說一說，寫一寫；拓展題，以《〈普羅米修斯〉一課給我的啟示》為題，寫一段話。這樣的分層設計作業可以保證一部分學生的基礎發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生張揚個性的平臺。

四、作業評價要賞識在前批評在后

作業評價是對作業設計和作業目的實現情況進行驗收，也是培養學生認真完成作業和養成自學習慣的重要方法。換句話說，布置作業、完成作業和作業評價是相互銜接、相互作用的，缺乏或忽視了其中的任何一個環節都會使作業流于形式，甚至會讓學生養成“糊弄作業”的不良習慣。教師對于學生的作業評價不能都是表揚，也不能都是批評，要表揚和批評兼施，表揚在前，批評在后既能夠讓學生受到完成作業就是好學生的激勵，又能讓學生發現學習中的問題，產生在今后的作業中要讓老師看到自己的進步的愿望。有兩種作業評價方法值得推介：第一，不忽略閃光點，也不遺漏問題苗頭。對于學生提交的作業，教師切不可以一概而論的評價或時而緊時而松的評價，要讓每個學生都感受到老師對于自己的作業的完成情況檢查得很認真。教師對與每個學生的作業都要做出批示，最好都留下具體的評價語言，有閃光的進步表現決不忽視，給予肯定性簽批，發現問題即使是問題的苗頭或是小問題也絕不姑息，給予指正。第二，多向評價，互幫互評。對于作業的評價還可以采取老師和學生包括家長共同評價的做法，讓每個學生的作業都是開放性的。小學生的自尊心和榮譽感都很強，他們很在乎別人對自己的評價，多向評價，互幫互評將小學生的作業置于老師、同學、家長共同關注的情況下，讓小學生們對做好作業有敬畏心和保護自己的榮譽感，激勵和養成他們做好作業的自律行為。

小學語文作業為小學生的語文學習提供引導，為小學生布置作業要講究方法更要講究策略。相信通過小學語文作業的不斷探索，一定會對孩子們語文學習有很大幫助，進而提高孩子們學習語文興趣，為孩子們更好地學習初中高中語文打下良好的基礎。endprint