課堂組織教學手段對學生學習能力培養作用的探究

鄒春美

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

從2016年高考開始采用全國試卷，這對歷史教學是一個很大的挑戰，如何組織課堂教學，調動學生學習歷史的積極性，推進歷史課堂教探究全國卷考查體制下加快培養學生的學習能力，成為我們廣大一線教師的新的研究課題。

根據《2017年全國考試大綱的說明》的規定，全國卷歷史學科注重對基本歷史知識是的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查唯物史觀下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在組織教學過程中，應把高考的四項能力目標和十二項能力要求貫穿其中。

一、分組式合作探究教學，在歷史教學中的應用

分組合作探究式學習，就是引導學生在分組合作學習過程中通過積極主動參與合作探索、發現和體驗，學會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創造力與協同能力。我們在學習中盡可能創設分組合作交流的機會。例如，讓學生交流各自制作的歷史小報。論文選題等。再如，要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節，上臺作主題發言。小組成員分工協作，有的負責收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測講課效果而設計調查問卷，進行統計分析，顯示了學生與人交流、合作學習的精神。比如以《英國代議制的確立和完善》為課例，進行分組探究。

合作一：課前學生收集《大憲章》紀念亭、英國議會大廈的、唐寧封10號圖片。

以問題式分組探究：如《英國代議制的確立和完善》可以分3個問題進行探究：（7人為一組，全班共分9組）

1、《權利法案》保障了議會的哪些權力？產生了怎樣的影響？（1，2，3組同學完成）

教師投影史料

未經議會同意，國王無權廢除法律或停止法律的執行；

未經議會同意，國王不能征稅

未經議會同意，國王不能在和平時期招募或維持常備軍

議會必須定期召開；

議員的選舉不受國王的干涉，等等。——1689年《權利法案》

2、根據唐寧街10號圖片了解國王的行政權是如何轉移到首相手中？（呈現史料“不懂英語的國王”；認識責任內閣制下體現了怎樣的權力運作？（學生自主制作權力結構示意圖）（3、4和5組同學完成）

3、哪些因素導致了1832年的議會改革？（7、8和9組同學完成）。

在這一知識點，可以讓學生搜集史料，針對工業革命導致的議會改革，可以讓數字和圖例來說話，訓練學生獲取信息的能力。因此呈現圖、表格各一：

從英國人口結構的變化，工業人口在1851年遠超農業人口，學生能迅速加速；從1831年英國議會選區議員分配比例樣本，學生能看出傳統選區的荒蕪和19世紀初新興鋼鐵工業城市伯明翰的繁榮，但是議會議員名額分配卻大相徑庭。據此矛盾，學生能輕松總結出議會改革隨著工業革命的深入勢在必行。

二、運用表演藝術這一教學鉤子，引導學生體會情境，激發興趣

學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近學生的生活，而且其中有角色效應的作用；因為既是表演，就得擔當角色。擔當了角色，學生就由“本角色”變為“他角色”。那種新奇感、好奇心，往往使他們激動不已，進而對學習內容產生了濃厚的興趣，激發其學習熱情。那么在教學中我們如何運用表演藝術這一教學鉤子，讓學生體會教材內容，激發學生的學習興趣呢？

比如在《英國代議制的確立和完善》這一課的角色體驗的情境創設。場景1：

教室就是議會大廳，同學們就是議員，教師通過準備道具“王冠”與“權杖”，讓學生選擇與其代表身份相符的道具，老師就是查理一世。通過師生的共同活動，讓學生體會到革命的爆發勢在必行，幫助學生輕松理解了革命爆發的原因。給學生想象的空間，以體會議會斗爭的激烈，老師做了充分的準備，課前發放宣傳單，教師模擬國王專制的語氣，與“議員”爭論，“議員”高喊“打倒國王，推翻暴政”，這一環節達到高潮。

場景2：讓學生扮演首相和內閣，國王，議會成員，設置關于英國2008年的金融危機這一具體案例，目的是讓學生了解議會是如何運作權基本程序基礎上認識到：首相與內閣在政見上保持一致，在政見上是共進共退。歷史情景再現：

時間：2008年10月9日

首相：（高一5班黃艷玲同學扮演）：現在我提議，我們將以500億入股本國8家銀行，以挽救金融危機。

內閣成員討論結果（財政部長、交通部長等）：超過2/3表示贊同。

女王（扮演者高一5班陳麗虹同學）：目前王宮維修需要經費因此不同意。

此時，扮演首相和內閣成員不知所措了，教師加以及時引導：首相的提議是否得以通過，關鍵取決于內閣成員的意見，與女王的意見無關。因為君主立憲制下的國王，只是國家的象征，實際是是處于統而不治的地位，首相的提議如果超過2/3的內閣成員表示同意，即獲通過，反之即被否定。內閣和首相是集體負責，共進共退。

議會成員（全班同學）：絕大多數反對。

議會最后通過對政府不信任案，迫使內閣下臺。或者宣布解散議會，重新選舉。

實踐反思：角色扮演法以形象生動，活動有趣的方式，重現歷史場景，受到學生青睞，達到了預期目的，對歷史課程本身，學生和教師都賦予了新的內涵和意義。從課程角度看，目前，大致有兩種最基本的課程觀，一種觀點認為課程是知識或學科，另一種觀點認為課程是經驗，角色扮演法使得課程價值不再僅僅體現‘為給學生灌輸相關現成的知識，而是通過創設模擬環境的“真實體驗”，使抽象的概念轉化為直觀的知識，讓學生在理解的基礎上掌握相關理論，尤其是關于政治制度史的課程內容上理論性強的特點，與學生的生活經歷存在一定距離，給中學生的理解帶來了較大的困難。在此背景下，角色扮演的經驗就“學習者”和“知識”實現有機溝通的橋梁，學生在課后回顧這些知識時，課堂上一個個生動的場景自然而然地浮現于腦海之中，寓于場景中的知識也最容易被回憶，便于長時記憶。

三、合理利用史料，培養史證意識，提高課堂教學的有效性

“史證”主要指在擁有史料的基礎上，通過科學的論證、嚴謹的思辨、合理的思辨、合理的推理來還原歷史真相的過程。“史”指“史實”（指對史料進行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實）或“史料”（一是以文字形式出現的文獻史料，如史書、檔案、地方志、家譜、日記、筆記，近代以來的報刊、雜志等；二是以實物、物體形式出現的實物史料，如考古發現的遺址、墓葬，出土的文物、錢幣、飾品、家具，近代以來的舊照片秤等；三是人們以口相傳的史料，如神話、傳說、史詩、民謠，近代以來的調查采訪、回憶錄、對話錄等），它是具體的。“論”指“結論”或是“理論”，它是抽象的。對于高中生而，“史”是要求他們所掌握認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡等史實以練習、考試卷呈現給他們平時無法接觸，須用它來論和探討問題的材料。“論”主要包括唯物史觀、文明史觀、現代化史觀、生態化史觀等新史觀。歷史過程是不可逆轉的，認識歷史只能通過現存的史料，對學生來說，“了解以歷史材料為證據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。就必須重視史料的搜集、整理和辨析、去偽存真，去粗取精。這就在求我們在教學中，在充分依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》、依托教材的前提下為學生適時提供適當的史料、幫助學生解決重點、突破難點，幫助學生形成更接近于歷史原貌的史證意識。如在本課的課例可呈現以下史料

然后根據材料，讓學生指出近代英國限制王權歷史進程中的重要事件，并說明近代英國政治體制的權力制衡關系。通過史料呈現了英國民主政治的發展呈現出鮮明的漸進性、靈活性等特點。在這樣的教學過程設計中，不僅突破教學的重難點，還讓學生養成論從史出的習慣和提高史證意識的學科能力的素養。因此有效合理的利用史料，樹立史證意識，提高學科能力素養，也是課堂有效教學的探索。endprint