基于學(xué)情的高中語文閱讀課堂教學(xué)中課堂提問主體的探究

陶穎

摘要：在高中階段的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的重要性一直受人們所重視，在語文教學(xué)的過程中，通過閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，還可以開拓學(xué)生的視野，同時(shí)更加重要的是，互動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很好地鍛煉自己的思維能力，高中語文教學(xué)的過程中一定要重視對(duì)學(xué)生的閱讀的主題性。現(xiàn)在高中語文教學(xué)中，為了達(dá)到素質(zhì)教育和新課程改革提出的一系列要求，語文教學(xué)應(yīng)該積極地在課堂教學(xué)的過程中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正的發(fā)揮好現(xiàn)代高中語文教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；主體性；教學(xué)建議；思考嘗試

在現(xiàn)在高中語文教學(xué)的過程中，尤其是閱讀教學(xué)的過程中，老師必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主題性的突出，通過突出學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己進(jìn)行思考。教學(xué)過程中，老師應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的自主能力，只有這樣，現(xiàn)在初中語文教學(xué)的價(jià)值才能夠真正的得到發(fā)揮，真正滿足素質(zhì)教育提出的一系列的要求。

一、整體感知 閱讀質(zhì)疑

這一階段屬于感知階段，包括通覽全文，理清思路，讓學(xué)生提出不懂的問題。根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文類型的熟悉程度，讓他們自主選擇朗讀、默讀等不同方式（也可采用播放課文朗讀錄音和教師范讀的方法），邊讀邊想邊記，引導(dǎo)他們獲取初步印象，如題材、內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)手法等。教師應(yīng)提前交給學(xué)生根據(jù)語境揣摩語言含義，挖掘深層含義的方法；教給學(xué)生通過中心句、過渡句、總結(jié)句等理清文章思路、概括要點(diǎn)的方法；教給學(xué)生對(duì)文本闡發(fā)評(píng)價(jià)的方法。每接觸一個(gè)新文本，首先給學(xué)生留足讀書時(shí)間，要求學(xué)生說說自己朗讀或默讀后的感受，這就給了學(xué)生自由思考的空間和自由感知的權(quán)利。讓學(xué)生在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上，致力于對(duì)文本的研究探索，并把研究探索過程中那些阻礙信息接收的一系列問題記下來。一般的說，閱讀中產(chǎn)生的問題難度越大，其對(duì)信息的分析、綜合、判斷的復(fù)雜性也越大，其質(zhì)量往往也越高。因此，從某種意義上說，沒有充分的閱讀思考就不可能有高質(zhì)量的問題。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)材料（教材文本）所提供的典范語言的深處，與之展開真情的對(duì)話，才會(huì)逐步形成美好的、敏銳的和深刻的情感，才能積淀起豐厚的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓閱讀主體能自由充分的親近，這樣才能讓學(xué)生獲得對(duì)文本真意、深意的理解。學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)凝神屏氣，充分調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)，不是饑不擇食、囫圇吞棗，而應(yīng)精耕細(xì)作，細(xì)嚼慢咽。在閱讀中，學(xué)生可以用批注的方式隨時(shí)把自己不理解的疑難問題記下來。一般來說，學(xué)生會(huì)提出大小數(shù)十個(gè)問題，這些問題有的可能較為深刻，有的較為膚淺，但這無關(guān)緊要，重要的是真正的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的主體性，使他們?nèi)硇牡耐度氲介喿x活動(dòng)中，為下一步的分析研討打下基礎(chǔ)。

二、討論交流 點(diǎn)撥釋疑

小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，教師可給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度、能力、性別、個(gè)性特征等合理組合，組成一個(gè)有“差異質(zhì)”和共同目標(biāo)的小組。每個(gè)小組力爭(zhēng)做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，為學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往，合作學(xué)習(xí)，公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，各盡所能”的格局。各小組人數(shù)不宜過多，以四至五人為佳，以保證人人參與，最大限度的發(fā)揮合作的作用。在探討的問題比較多或難度又普遍比較大的情況下，各小組也可以自主選擇、接納問題，或在教師指導(dǎo)下各自承包其中的一部分問題。在分組討論中，教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)加入某一小組中適時(shí)點(diǎn)撥。如果有的小組討論氣氛過于沉悶，教師應(yīng)問清原因，與他們共同探討，找出問題的所在，將討論引向深入。如果有的小組討論過于熱烈，有些爭(zhēng)執(zhí)已超出了所討論的問題的范圍，干擾了其他小組的正常討論，教師就應(yīng)該迅速采取措施，加入到他們的小組中，查明原委，把他們的討論引到正題上來，排除一些不必要的干擾因素，真正使討論有實(shí)效，而不是只走過場(chǎng)。

三、鼓勵(lì)思辨 創(chuàng)新閱讀

在高中語文主體性閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生思辨的主要形式是以問題發(fā)起討論，以合作探究和辯論交流等形式對(duì)文本的各個(gè)層面，包括字詞句或內(nèi)容、主題等，進(jìn)行解讀。教師應(yīng)為學(xué)生提供探討的機(jī)會(huì)并相機(jī)引導(dǎo)思辨方向。

首先，仍以魯迅的《祝福》為例，祥林嫂到魯四老爺家之后，文中對(duì)她的狀況有一段看似普通的描寫，“魯四老爺家里雇著了女工，實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底，掃塵、洗地、殺雞、宰鵝、徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒有添短工。然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。”初讀這段描寫，似乎并無深意，一般會(huì)認(rèn)為是在稱贊祥林嫂的勤勞，但若對(duì)《燈下漫筆》有所了解，或熟悉魯迅的三種時(shí)代的論述，應(yīng)能感知到此段描述的深層意蘊(yùn)。魯四老爺家提供的微不足道的物質(zhì)條件就能讓祥林嫂如此滿足，做穩(wěn)了奴隸便無“非分之想”，這仍是深刻的哀其不幸而又怒其不爭(zhēng)。解讀魯迅作品，教師需要敏銳的文字感覺，從平凡無奇的語句表層發(fā)現(xiàn)深層蘊(yùn)涵，比如說，祥林嫂為何在新春死去，而不是其他時(shí)間呢？可就這一問題讓學(xué)生各抒己見，通過交流與討論將文本解讀引入深層。新春這一時(shí)間點(diǎn)是有深意的，祥林嫂人生的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折均發(fā)生在春天，本該是生氣蓬勃的春天卻帶著她一步一步地走向死亡，她永遠(yuǎn)不可能擁有鮮妍明媚的春天，也即祥林嫂這樣的底層小人物在封建思想籠罩的社會(huì)中是不可能有春天的。

實(shí)施高中語文主體性閱讀教學(xué)，要以強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，需優(yōu)化配置教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程。教師應(yīng)從精心設(shè)計(jì)問題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生初入文本的可操作性較強(qiáng)的方法，敏銳抓取作品的關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用文本的召喚結(jié)構(gòu)，以其中的空白、缺失、省略、遮蔽、矛盾等設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，以切合文本主題的開放式問題鼓勵(lì)學(xué)生探討，綜合多種方法提高學(xué)生的文本解讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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