初中物理學習中的思維誤區及對策

劉平+鄧華

摘要：初中物理本身是一門較為復雜的學科，學生如果不能掌握精準的學習技巧，走出思維誤區，學習效果將大打折扣，為了不斷提高學生的物理學習效率，就應當從誤區本身出發，采取積極有效的措施引導學生走出思維誤區，從而建立更加優化的思維框架，為學生日后進行難度更大的學習提供基礎保障。

關鍵詞：初中物理學習；思維誤區；對策

物理學習進入瓶頸階段，這主要是因為他們在物理學習中的思維方式與物理學習規律難以相符，并且頻繁走進思維誤區，由這種思維帶動的物理學習理念將影響學生對物理知識形成錯誤判斷。

一、初中物理學習中的思維誤區

1.學生缺少形象思維在初中物理學習中，部分知識點是較為抽象的，需要學生運用形象思維對其理解，在腦海中形成較為科學的知識框架，因此，形象思維對學生物理學習所起到的作用是較為顯著的。如果學生不能在物理知識的既定因素下對物理現象做出形象判斷及理解，學生就難以對物理知識本身涵蓋的關鍵點做出精準判斷，相對的學生對物理知識的理解如果缺少形象化概念，就不能完成對知識的轉化及利用，后續知識的拓展訓練及公式利用也就更加困難。

2.學生難以對有關及無關條件進行區分任何學科的知識都是相互連接、相互貫通的，在物理學科中更是如此，而事物并不是獨立存在于現象中的，其運行及作出瞬時反應都與其所在環境存在直接聯系，相對的內含聯系也會受到相應因素的影響及限制，因此對條件進行理解及挖掘也就顯得至關重要，同時這也是一個具有復雜化特點的思維推進流程，但是這類思維并不是所有學生都能充分掌握并運用的，部分思維能力較為弱化的學生在對有效條件進行篩選時，就會出現偏差問題，這樣有效條件的利用效率就難以提升，而學生在面對有關聯特點的物理訓練時，就不能精準掌握關聯點帶來的信息，做題難度也會相對增加。

3.缺少逆向思維所謂逆向思維就是在掌握原有知識的基礎上，通過不同的思維方向對知識點做出延伸性理解，在實際運用過程中需要將新知識設定為思維定向目標，而后利用已知知識找出其中新知識與已知知識的關聯點，增強二者的物理聯系，在不斷深化理論知識時，促使解題思路能夠更加清晰，從而找準解題方法。但是學生的思維意識卻普遍存在一定的局限性，他們長期受到思維方式的定向及定量影響，在面對未知知識時也是通過平時的思維方式對其進行印象化理解，在這一過程中如果教師也不能沒有強化對學生的逆向思維進行訓練，大部分學生就難以掌握其中要領，逆向能力明顯不足。

4.學生存在比較思維誤區在初中物理學習中，在知識點過于繁雜的情況下，如果不具備比較思維，對知識點的學習就會出現混淆問題，因此這也是學生應當具備的基礎思維能力及學習方法。通常情況下，初中學生在對物理知識進行挖掘及推理時，應當高效的運用比較思維，并以此為前提，開展有針對性的理論學習，但是在實際運用環節，大部分的學生比較思維能力明顯不足，他們并不能通過合理化比較完成對物理知識的理解，這就使得事物本質的探究性學習無法推進，還有部分學生并不能理解比較學習的重要性，學習過程難免過于死板，而這種思維誤區也會阻礙學生對事物形成雙向理解。

二、初中物理學習走出思維誤區的優化對策

1.從心理方面做出引導及激勵學生在物理學習過程中，如果付出了努力卻得不到相應回報，必然會產生消極情緒，學習積極性也會隨之不斷下降，因此不難發現，學生的心理普遍較為脆弱，并不能承受大的打擊及失望，為了增強學生的抗壓能力，強化其心理素質，教師需要給予學生足夠的支持及鼓勵，開展相應有效的心理疏導工作。大部分學生學習成績不高的原因并不是他們學習能力差，也不是他們沒有付出相應努力，主要是因為他們沒有掌握好的學習方法及技巧，這就需要從學生的個性化學習需求出發，開展有針對性的心理疏導工作，使他們能夠對自身能力予以肯定，從而不斷激發積極有效的思維意識及潛能，讓他們能夠在運用思維能力的基礎上，提高物理學習效率。

2.激發學生的學習興趣物理是一門研究自然發展規律的延伸性科學學科，在物理課本中的許多現象在生活中都隨處可見，因此物理也是與社會生活關聯性較大的實踐性學科，相對的教學活動的開展也應當以生活及社會活動為依托，這樣不僅便于學生深入理解及掌握物理知識，物理現象更能夠在生活中得到檢驗，而學生也能夠在這一環境背景下從思想上認定物理學習的重要性，從而更加積極主動的投入到物理學習中。

3.將觀察及實驗作為教學側重點由于物理知識具有一定的抽象化特點，這就需要通過多種渠道開拓學生認識物理知識的眼界及思維意識，從而不斷形成形象化的物理知識認知框架，在這一過程中學生只有通過自己認真觀察及體會物理現象，才能不斷加深對知識的理解及認知。物理知識中的大部分理論都是通過實驗得來的，因此物理學科也可以看成是以實驗為基準的探究性學科。在課堂上教師需要將知識點以實驗或者演示的形式展現到學生眼前，在這一過程中學生需要高度集中注意力，緊跟教師設定的思維走勢，在腦海中形成具象的思維圖像，從而不斷對物理知識進行理解及檢驗。

4.掌握雙向分析的思維方法在學生做題時，需要先將問題本質及題目中內含的有用條件進行充分了解，通常情況下，解題方式并不需要局限在對問題進行研究上，一種方法是以結論為切入點，通過結論對解題思路進行確定，從而將以層層遞進的方式獲取答案；另一種方法是對已知條件進行延伸，通過已知內容對可以了解到的信息進行深入挖掘，當以上兩種思路都能實現有效貫通時，解題思路自然明朗起來，因此這就需要對學生的雙向分析能力進行培養，促使學生養成細化的學習習慣。

綜上所述，通過對初中物理學習中的思維誤區進行討論及研究，采取積極有效的教學手段，導正學生的思維意識，只有這樣才能有效激發學生的學習興趣，提高學習質量。

參考文獻：

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