任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

陳 欣

任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

陳 欣

任務(wù)型教學(xué)法以功能語(yǔ)言學(xué)為主要理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)和交際功能。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成教學(xué)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，以及跨文化交際能力，是綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的有效途徑。

任務(wù)型教學(xué)法；綜合英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用與實(shí)踐

《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》等綱領(lǐng)性文件為當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)課程改革與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新以及外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展提出了全新要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段帶來(lái)了巨大沖擊和挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等顛覆傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和新興模式應(yīng)運(yùn)而生，由此引發(fā)了課程觀念、教學(xué)方法、教師角色與學(xué)生學(xué)習(xí)方式等一系列的變革。課程理念和教學(xué)方法的貫徹與實(shí)施需要自下而上扎根課堂的探索型實(shí)踐。

一、任務(wù)型教學(xué)法

(一)任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching TBLT)是指“將任務(wù)置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心,視學(xué)習(xí)過(guò)程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并為課程目標(biāo)服務(wù)的任務(wù)，其目的超越了為語(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言”[1]，即一種將任務(wù)作為核心單位來(lái)設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)言教學(xué)的方法。

任務(wù)型教學(xué)法的提出是以誕生于20世紀(jì)70年代初的交際教學(xué)法為基礎(chǔ)的,它是“以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際”[2]的一種教學(xué)法體系。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代,所謂“任務(wù)”，就是“用語(yǔ)言做事”，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”(learning by doing)。它是“交際法”(communicative approach)的發(fā)展和延續(xù),是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。[3]

20世紀(jì)70年代，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)針對(duì)喬姆斯基(Chomsky)的語(yǔ)言能力觀念提出了交際能力概念，Canale & Swain等語(yǔ)言學(xué)家隨后又對(duì)交際能力概念作了進(jìn)一步擴(kuò)展；與此同時(shí)，威多森(Widdowson)提出了語(yǔ)言交際觀；尤為重要的是韓禮德(Halliday)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的崛起并逐漸形成浩大之勢(shì)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)成為20世紀(jì)最有影響的語(yǔ)言學(xué)理論之一，它注重語(yǔ)言的社會(huì)功能和動(dòng)態(tài)使用，從社會(huì)角度詮釋語(yǔ)言與意義，認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際；同時(shí)認(rèn)為語(yǔ)言的意義存在于具體環(huán)境的語(yǔ)言使用過(guò)程中。系統(tǒng)功能理論及研究成果對(duì)于20世紀(jì)70年代產(chǎn)生的交際教學(xué)法和80年代興起的任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生了深刻影響并奠定了理論基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學(xué)法就是以意義為中心,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)和交際功能;以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),教師需根據(jù)真實(shí)的交際需要來(lái)確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù);以學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生需要在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言;通過(guò)交流、互動(dòng)、合作等學(xué)習(xí)方式,最后以匯報(bào)和展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的成就。

(二)任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式

語(yǔ)言學(xué)家威利斯(Willis)在其專(zhuān)著“A Framework for Task-based Learning”中提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式，將教學(xué)活動(dòng)劃分為任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)及語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)三個(gè)階段。[4]任務(wù)前階段是任務(wù)實(shí)施的前期準(zhǔn)備階段，教師需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的任務(wù)，然后介紹主題和分配任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目的，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理搭配。學(xué)生則需要根據(jù)教師布置和分配的任務(wù)進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，熟悉完成主題任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。任務(wù)環(huán)階段是語(yǔ)言技能習(xí)得的主要過(guò)程，也是實(shí)施任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵階段。此階段包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)實(shí)施和總結(jié)報(bào)告。學(xué)生根據(jù)小組活動(dòng)所分配的任務(wù)角色，在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的操練和表達(dá)；總結(jié)報(bào)告環(huán)節(jié)由各小組代表根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行口頭或書(shū)面的總結(jié)匯報(bào)。教師的主要作用是引導(dǎo)、監(jiān)督和掌控，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、大膽表達(dá)、重構(gòu)語(yǔ)言。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段是從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式的任務(wù)后階段。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，并將任務(wù)完成中使用的語(yǔ)言形式通過(guò)分析、講解、操練等方式突顯出來(lái)。學(xué)生組長(zhǎng)為組員、學(xué)生小組之間互相評(píng)分，并對(duì)任務(wù)完成的情況和效果進(jìn)行總結(jié)和反思。此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，選擇趣味性和多樣性的任務(wù)，采用交流、互動(dòng)、合作等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其目的語(yǔ)的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式可用下圖表示:

二、任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程。該課程著重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能，以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能和跨文化交際知識(shí)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際的能力。綜合英語(yǔ)課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)是在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中堅(jiān)持注重四個(gè)“綜合”，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用的綜合，語(yǔ)言與文化的綜合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化交際能力培養(yǎng)的綜合，[5]旨在全面和系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

(一)綜合英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

以下以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)精讀第二冊(cè)第四單元“The Man in the Water”所組織的教學(xué)活動(dòng)為例，具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。這篇短文主要描述了1982年在美國(guó)首都華盛頓發(fā)生的一場(chǎng)空難。華盛頓嚴(yán)寒的冬天，一場(chǎng)嚴(yán)重的暴風(fēng)雪過(guò)后，一架從華盛頓機(jī)場(chǎng)起飛的飛機(jī)由于機(jī)翼上結(jié)了層層厚冰，沒(méi)能越過(guò)波托馬克河，最終撞橋墜入水中。除了機(jī)艙尾部的5名乘客最終獲救，機(jī)上乘客全部遇難，而這5人的生還是因?yàn)?位英雄的搭救。這篇文章贊揚(yáng)了這些英雄，他們冒著生命危險(xiǎn)去救落水者，其中3位英雄幸存下來(lái)講述了他們的經(jīng)歷，而最后一位，也就是最吸引全國(guó)注意的第4位英雄卻堅(jiān)持把他的救生索和救生圈推給別人而自己最終沉入水中。圍繞這篇課文，筆者將以上談到的任務(wù)型教學(xué)法步驟應(yīng)用到了課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

1.任務(wù)前階段

這篇課文故事情節(jié)不復(fù)雜,但主題意義非常深刻,且貼近社會(huì)和生活，感人至深。首先是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理解課文主題所表現(xiàn)的英雄主義和人性光輝，筆者首先選擇了Mariah Carey演唱的英文歌曲《Hero》作為這個(gè)單元的主題曲通過(guò)視頻播放來(lái)引入和介紹主題?！禜ero》的優(yōu)美旋律和勵(lì)志歌詞很具感染力，迅速營(yíng)造了主題氛圍。學(xué)生圍繞著英雄、英雄氣概，尤其是真正意義上的英雄主義等定義(the true meaning of heroism)展開(kāi)自由討論。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入性問(wèn)題有如：(1)What makes a hero? (2)Have you ever tried to find a hero in yourself?(3)Do you think every ordinary person can be a hero if he wants to?等。同學(xué)們感興趣和討論最熱烈的是關(guān)于每個(gè)人都有成為英雄的潛能這個(gè)問(wèn)題。正如課文中描述的“水中之人”,他的非凡恰是因?yàn)樗钠椒埠推胀?He was extraordinary precisely because he was ordinary)，從而說(shuō)明我們當(dāng)中的每個(gè)人在關(guān)鍵時(shí)候都可能會(huì)那樣去做。從“水中之人”身上我們看到了人性的光輝。也正如《Hero》歌中唱到，我們普通人身上具有英雄的潛能和力量，所以不用懼怕，當(dāng)遭遇困難和挫折時(shí)，你自身蘊(yùn)藏的力量會(huì)使你變得堅(jiān)強(qiáng)，會(huì)讓你絕處逢生。其實(shí)你自己就是英雄(That a?hero?lies?in?you...)！

接下來(lái)把班級(jí)分成5個(gè)小組，每個(gè)小組由6名組員構(gòu)成，每組選出一個(gè)小組負(fù)責(zé)人，然后進(jìn)入任務(wù)布置和任務(wù)分配環(huán)節(jié)?！癟he Man in the Water”這個(gè)單元要求學(xué)生完成這“三個(gè)一”的任務(wù)：“任務(wù)一”是做一個(gè)口頭陳述(a oral presentation),即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)刊等渠道查閱和了解故事中描述或提到的美國(guó)首都華盛頓、總統(tǒng)紀(jì)念碑、波托馬克河等的歷史文化背景知識(shí)，并在課堂上用目的語(yǔ)進(jìn)行口頭陳述；“任務(wù)二”是看一部主題相關(guān)的電影或電影片段(a movie or movie clips)，如布置課外觀看電影《泰坦尼克號(hào)》或其中片段，尤其關(guān)注電影中反映人在災(zāi)難面前、在與大自然的抗?fàn)幹斜憩F(xiàn)出的頑強(qiáng)意志和為他人著想的犧牲精神和無(wú)私境界；“任務(wù)三”是排演一個(gè)角色扮演的課本劇(a role-play)，如角色扮演一個(gè)電視采訪，由主持人采訪3位活著的英雄，讓他們分別講述他們救人的過(guò)程和感想，并描述那位多次把救生索和救生圈推讓給別人最后自己沉入水中的無(wú)名英雄。各組組員要承擔(dān)的任務(wù)和課本劇中要扮演的角色由小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和分配。

2.任務(wù)環(huán)階段

在綜合英語(yǔ)課堂上，對(duì)于“任務(wù)一”的實(shí)施，在課前準(zhǔn)備的前提下，先以小組為單位進(jìn)行討論，然后再對(duì)美國(guó)首都華盛頓、總統(tǒng)紀(jì)念碑、波托馬克河等歷史文化背景知識(shí)進(jìn)行了解，各組從各自不同角度準(zhǔn)備3分鐘左右的口頭陳述。課堂上的口頭陳述或匯報(bào)可以由小組中的一個(gè)代表來(lái)完成，但小組全體成員的討論和分工合作是每位同學(xué)參與其中的保證。而對(duì)于“任務(wù)二”的實(shí)施，學(xué)生可以在本組或其他組與興趣相投的談話(huà)伙伴(partner)結(jié)對(duì)子并將課前準(zhǔn)備的電影觀后感與之進(jìn)行交流。交流和討論完成后，教師對(duì)每個(gè)組進(jìn)行抽查提問(wèn)。“任務(wù)三”的實(shí)施是本單元的重頭戲。經(jīng)過(guò)預(yù)先的排練和準(zhǔn)備，各組將課文中的故事編成課本劇在課堂上進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組6名組員中，除了1名組員在劇中做旁白解說(shuō)以外，其中4名分別扮演劇中的電視節(jié)目主持人和3位活著的救人英雄，最后一名組員的角色可以是協(xié)助主持人跟觀眾提問(wèn)互動(dòng)或設(shè)計(jì)為劇中其他角色。角色扮演圍繞那場(chǎng)空難后對(duì)落水幸存者的營(yíng)救工作和英雄們的英勇行為展開(kāi),重點(diǎn)是講述那位沉入水中的無(wú)名英雄如何在生死關(guān)頭臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、一次次把生的希望讓給別人的英雄行為和無(wú)私精神。課堂上角色扮演時(shí)間為七至八分鐘左右，若時(shí)間允許，每個(gè)小組準(zhǔn)備的角色扮演活動(dòng)都在全班展示。三項(xiàng)任務(wù)完成后，各小組派代表對(duì)任務(wù)的完成情況向全班進(jìn)行口頭匯報(bào)和書(shū)面總結(jié)。

3.語(yǔ)言焦點(diǎn)階段

這個(gè)階段包括任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和語(yǔ)言點(diǎn)分析講解環(huán)節(jié)。首先對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出問(wèn)題所在，提出改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法，并對(duì)各小組和小組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。然后對(duì)課文中的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)法、詞匯難點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生觀察語(yǔ)言特征，理解和掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則。

(二)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于綜合英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)

任何一種教學(xué)法流派都瑕瑜并存、得失兼?zhèn)?，但任?wù)型教學(xué)法因其具有的真實(shí)性、交際性、自主性、團(tuán)隊(duì)合作性、互動(dòng)性、參與性等特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣泛的認(rèn)可和重視。教學(xué)實(shí)踐表明，在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法同樣具有較大的優(yōu)勢(shì)。

首先，任務(wù)型教學(xué)法具有明確的任務(wù)，從而保證真實(shí)交際的產(chǎn)生。通過(guò)用語(yǔ)言做事，將意義表達(dá)、完成任務(wù)作為首要的考慮，而不只是為語(yǔ)言而教語(yǔ)言，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言意義和內(nèi)容重于語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)單元分成若干個(gè)目的明確的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要查閱圖書(shū)和網(wǎng)上資料進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的準(zhǔn)備工作，這樣既可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，又可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、交流協(xié)調(diào)的能力，更有利于在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及與人合作共事的綜合實(shí)際能力。

其次，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的改變和師生角色的轉(zhuǎn)換，真正做到“以學(xué)生為中心”。學(xué)生是課堂的主角，是任務(wù)的執(zhí)行者，是課堂活動(dòng)的中心和主體。相對(duì)于教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的綜合英語(yǔ)課堂不再是注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”，而是以指導(dǎo)學(xué)生完成多樣性和趣味性的任務(wù)，幫助學(xué)生觀察、探索和體驗(yàn)語(yǔ)言為主要內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。教師不再是課堂上的獨(dú)角戲演員，而是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者和教學(xué)效果的評(píng)估者。這樣一種模式和過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

最后，任務(wù)型教學(xué)法活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。有專(zhuān)家指出，課堂教學(xué)由低而高分為五個(gè)層次：安靜(silence)、回答問(wèn)題(answer)、互動(dòng)(dialogue)、質(zhì)疑(critical)和辯論(debate)。在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂上，學(xué)生傾向于被動(dòng)地聽(tīng)講和做筆記，教師主導(dǎo)課堂，講解過(guò)多，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持著比較遠(yuǎn)的距離，因此課堂氣氛大多停留在安靜和回答問(wèn)題這兩個(gè)層面上。任務(wù)型教學(xué)以小組或結(jié)對(duì)子為其主要組織形式，課堂上呈現(xiàn)的是師生之間、同學(xué)之間的交流、合作和互動(dòng)的言語(yǔ)行為和良好氛圍。小組活動(dòng)、模擬情景等有利于學(xué)生大膽和自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系變得更加親近融洽，因此能有效改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的枯燥和沉悶氣氛，使綜合英語(yǔ)課堂努力達(dá)到互動(dòng)、質(zhì)疑和辯論的課堂高層次教學(xué)效果。

三、結(jié) 語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法具有鮮明的時(shí)代特征和趨勢(shì)，任務(wù)型綜合英語(yǔ)課程教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力放在首位，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因此任務(wù)型教學(xué)法對(duì)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新是可行和必要的。作為教師，需要對(duì)自身提出更高要求，從語(yǔ)言的功能和綜合英語(yǔ)課程實(shí)際出發(fā)，將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷探索教學(xué)改革新路子，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合能力。

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[2]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:16.

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[5]陳欣.綜合英語(yǔ)課教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)電力教育,2011(25):189.

[責(zé)任編輯：詹小路]

本文系2016年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“任務(wù)型教學(xué)法在《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐”(kg20160296)的成果。

陳欣,女,副教授。(浙江傳媒學(xué)院 國(guó)際文化傳播學(xué)院，浙江 杭州，310018)

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