立足區域發展的卓越教師培養實踐與反思

[摘要]通過落實教育部實施卓越教師培養的指導意見，貴州師范大學提出“三有”卓越中學數學教師培養計劃，即“卓越教師”遴選有序落實人才培養目標，“三位一體”機制有機整合資源使用，教學改革有明顯的區域特色。“三有”培養機制在實踐中取得良好的效果，但也存在對“卓越教師”職業生涯規劃不夠完善、部分課程整合的深度不夠等問題。因此，“卓越教師”班級建設需要在動態中求平衡、課程設置需要“少而精”以及加強對導師的“德藝雙馨”要求。

[關鍵詞]卓越教師；專業精神；“三有”觀

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）06-0048-05

1問題提出

為主動適應教師教育和基礎教育改革發展需要，進一步創新人才培養模式，不斷提高教師教育質量，增強服務基礎教育的能力，以便更好地為區域經濟社會發展提供智力支持，貴州師范大學自2013年取得卓越中學數學教師培養的實踐與探索項目以來，依據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見（教師[2014]5號）》 《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的相關精神，結合自身實際，制定若干相應的政策和配套措施，具體由數學科學學院承擔，目標是培養后備專家型教師。

教育部關于實施卓越教師培養計劃的指導意見是：第一，明確實施卓越教師培養計劃的目標要求；第二，分類推進卓越教師培養模式改革；第三，建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制；第四，強化招生就業環節；第五，推動教育教學改革創新；第六，整合優化教師教育師資隊伍；第七，加強卓越教師培養計劃的組織保障[1]。按照教育部“卓越教師培養計劃”的總體工作思路和標準要求，貴州師范大學通過兩年卓越中學數學教師的培養實踐，在構建有利于學生成為卓越中學數學教師的培養體系過程中，提出“三有”卓越中學數學教師培養的探索和實踐，即有序落實目標要求、有機整合資源、教學改革有特色。其中既有經驗分享，也有問題和困惑。回顧和反思這一實施過程，可以有助于進一步完善卓越中學數學教師培養體系。

2卓越中學數學教師培養的“三有”模式

貴州師范大學在貫徹該指導意見于卓越中學數學教師培養和探索的實踐過程中，摸索出一套適合自身培養、有助于提升貴州基礎教育質量的卓越中學教師培養的“三有”模式。

2.1卓越中學數學教師的遴選有序落實目標要求

首先，提高卓越中學數學教師來源的質量。數學科學學院承擔中學數學卓越教師培養的具體工作，學院依托學校平臺，率先通過一本招生以提高卓越中學數學教師來源的質量。

其次，“卓越”以專業知識和專業能力為基礎。學校規定，數學專業知識和專業能力考查必須達到年級排名前50%才有資格申請成為卓越中學數學教師。重視專業知識和專業能力主要原因在于：一方面，中學數學教師必須具備良好的數學知識，這樣，“教師的知識才能更準確、更靈活地使用，并更有效地幫助學習者學習和解決問題”[2]；另一方面，職初教師需要的是教學技能，但進一步發展的瓶頸卻多是專業知識和專業能力欠缺的原因。因此，具備較高的數學知識能夠有效避免教師“直接將數學端給學生，以此行動來加強學生的數學基礎”[3]，也是成就其“卓越”的必要條件。

第三，突出對卓越中學數學教師專業精神的考查。專業精神是卓越中學數學教師產生“強烈的職業動力”的原動力[4]。學院經過入學宣傳、動員及階段學習后，組織專家對卓越中學數學教師專業認識、專業精神以及專業能力等考查進行二次選拔的過程和環節，重視人才成為“卓越教師”的潛質。特別突出對專業精神的考查，著眼于把教師作為一種“志業”，而非一種“職業”[5]。

2.2“三位一體”協同培養機制有機整合資源

1）協同培養有機而高效。卓越中學數學教師培養需要“加強和深化與地方政府、中小學多主體合作”[6]。貴州師范大學與地方政府，如遵義縣人民政府、惠水縣人民政府以及赤水市教育局、習水縣教育局等分別簽訂了“共建基礎教育改革協同創新試驗區合作協議”，為卓越中學數學教師培養提供良好的物質基礎。與許多地方優質中學建立密切聯系，乃至將其直接納入本校師資培養的“基地學校”，并且與“基地學校”的中學優秀教師聯合組成教育教學科研團隊，開展教育教學課題的研究與實踐活動，“基地學校”為“卓越教師”提供實踐平臺，“充分發揮中小學在教師培養過程中的作用”[7]；卓越中學數學教師培養在實踐過程中與校內外相關專家學者建立廣泛聯系，每周安排一位數學教育領域專家開展學科講座，提供前沿的學術知識，增加學生的學科視野和職業理解，為其成長提供智力支持和職業認同的認知。

在政府的調控下，結合高校專家的智力支持，然后由中小學提供平臺，使卓越中學數學教師在經歷理論→實踐→再理論→再實踐的螺旋式上升過程中發展了學科教學知識，進而獲得對中學數學教學的體驗、學習、反思和提高。

2） 保障機制完備而具體。學校高度重視卓越中學數學教師的培養工作，為此，專門出臺若干政策和制度保障了卓越中學數學教師培養工作具有可持續性。

第一，成立管理組織機構和政策保證。學校成立由校、院、系三級聯合組成的領導小組，負責評估和督促教學團隊的運作狀況和卓越中學數學教師培養實施情況。包括教改立項、教學研究、課程建設、教材建設、實驗室建設等。

第二，重視優質“基地學校”建設。“卓越教師”實驗班人才培養方案的制定過程得到貴州省教育科學院、貴陽市教育科學研究所等部門的專家以及大多數省級示范性中學中的優質中學，尤其是貴陽市內優質中學的積極參與和大力支持，共建卓越中學數學教師人才培養，創新校外實踐教學基地。

第三，強化雙導師制。卓越中學數學教師的培養是在原有的數學與應用數學專業教學技能培養的雙導師制基礎上，依托不同高校的數學教育專家、優質中學的優秀一線教師而成立“雙導師制”。與普通班相比，高校導師必須是學科領域內的專家，而非一般的高校教師。另外，卓越中學數學教師培養除了重視基地學校“優質”外，更為強調的是基地導師隊伍遴選，一般均為一線教學名師。

實踐教學基地安排優秀教師作為“卓越教師”實驗班學生在本科階段的實踐導師，每位實踐導師指導3～5名學生，其基本職責是：指導實驗班學生的教學實踐活動，探索教法；針對中學數學教學中的問題和困難，與高校導師一起提出具有現實意義和一定理論價值的教育教學科研課題，提出研究方案，帶領或指導實驗班學生進行研究。

高校導師負責指導3～5名學生，其主要職責是：負責制定學生的個性化培養方案，引導并督促該方案的實施，檢查實施效果，根據學生的發展情況及時提出培養方案（必要時）的修訂意見；負責與基地導師聯絡、協調和溝通。為保證校內教師指導的實效性，學校啟動實施“教師教學能力提升計劃”“名師培育計劃”，可持續強化教師教育教學實踐能力培養，為“卓越教師”培養提供師資保障。

高校導師和一線教師密切聯系和合作，改變了以前兩者之間松散的聯系，保證了“卓越教師”享受優質指導，“在拓寬專業知識、鍛煉實踐應用能力的同時，增強團隊合作意識，提高學生的人際交往能力、組織協調能力和表達溝通能力”[8]。

第四，建立健全質量監控體系。美國對于卓越教師“采取了各不相同的措施與方法對其培養質量展開評價與推進工作，并在不斷的發展與完善中，逐漸形成了以高校、政府、社會等為主體的、既各司其職又相互協同的‘卓越教師培養項目質量評價機制”[9]。在探索如何保證卓越中學數學教師培養質量的過程中，數學科學學院在參考多方的人才培養質量監控體系基礎上，逐漸形成了現今相對健全的、符合實際的卓越中學數學教師培養質量監控體系，主要包括如下3個方面：（1）教學過程管理中的質量標準規范化。包括加強各主要教學環節的管理，如理論教學、實踐教學、課程設計、多媒體教學、考試命題與閱卷、教學檔案資料管理等。（2）學院領導聽課制度化。院領導、各系部主任深入課堂，隨機聽課，并且學院每位領導每周聽課不少于1次。通過聽課制度的執行，院領導以直接的方式獲取課堂教學的第一手資料，通過及時反饋，對教學中出現的問題“早發現，早改進”。（3）教學督導員制度常態化。教學督導員在保證每月至少聽課1次的基礎上不定時、隨機地檢查并評估教學情況，隨堂聽課，掌握有效的教學信息，督導辦通過聽課、座談、走訪等形式對教師課堂教學質量進行評估，及時發現問題、反饋信息。（4）評價方式加大對“學習過程”和實踐能力的考查。這“有利于對學生進行綜合性評價，體現個體差異”[10]。如增加平時成績比例、增加小測驗、小論文、調研報告、講演等課程考查方式。

2.3教學改革有特色

卓越中學數學教師培養特色鮮明，主要表現為教學中更加關注教育教學的實踐能力和人才培養的本土化特色。

1）教學計劃加強實踐能力培養。卓越教師實踐能力包括“教育教學設計能力、組織與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、管理與教育活動能力等六個方面”[11]。卓越中學數學教師培養的探索和實踐，相對于普通班級而言，明顯加強了實踐能力培養。由于“實踐導向的課程體系是卓越教師專業發展的重要載體”[12]，卓越中學數學教師培養計劃設置了5個學期“教育見習與教學實踐指導”課（每學期36學時），同時組織相應的指導教師對效果進行評估，檢查學生的“見習教案”和模擬教學情況。在第4～8學期的教學安排中，在開展微格教學的同時，要求每周二讓學生到實踐基地跟班實施教育見習并實地開展教學實踐技能訓練。目的是督促學生根據在基地所跟班級的教學進度完成見習前的備課和模擬教學，交流見習感想，讓“卓越教師”教學技能培養經歷感知→體驗→理解→實踐→反思→感悟→再實踐過程。

2） 課程設置突出西部地區基礎教育特色。高校的功能之一是服務社會，對于師范院校而言，需要為地方基礎教育提供優質師資。但教育作為社會文化的產物，理想的教師知識應考慮其具備知識的情境性、分布性、實踐性和社會性[13]。為此，卓越中學數學教師的培養在重視實踐能力的基礎上，突出關注民族地區跨文化數學教育，提升貴州師范大學為民族地區培養卓越人才的質量。這不僅是“多元文化背景下教師知識儲備和因材施教的基本素材，也是促進教育民主和教育平等的重要保障”[14]。目的是使得“卓越教師”既具有國際視野，能夠走出去，又兼具“本土化”特色，能夠勝任和扎根于地方特定的教育。

教師能力中應包括用各種“文化反應方式”來組織教學、解讀課程、細化內容的能力[15]。根據貴州民族地區基礎教育的實際，從理論到實踐開展跨文化數學教育研究。著眼點包括少數民族數學文化的背景、不同文化背景下的數學教育現狀、少數民族學生數學學習心理特點、少數民族雙語數學教學研究、民族地區數學教材和教法改革研究等，從而為西部地區特別是貴州地區培養“用得著、留得住”的卓越人才，這也是高校的使命。

3卓越中學數學教師培養的反思

3.1卓越中學數學教師培養實施兩年來取得的成效

“卓越教師的理想規格是專業精神樸實高尚、專業知識融會貫通、專業能力卓著出色”[16]。數學科學學院在承擔卓越中學數學培養的實踐和探索項目以來，在始終關注“卓越教師”專業精神養成的情況下，對于其專業知識和專業能力發展給予特別的重視。

1）實踐能力已展現“卓越”。卓越中學數學教師培養的探索和實踐項目在實施過程中，既打基礎，也強能力。2012年教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》就特別強調中學教師應以能力為重，“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”[17]。雖然“卓越教師”實施時間尚短，但其班級學生教育教學能力“卓越”表現已經初現端倪。在2016年學校組織的大學生教學技能比賽中以“卓越教師”班學生為主體組織的兩個參賽隊均進入決賽，其中一個隊獲得校團體第三名。在單項評選中，“卓越教師”班3名學生，2人獲得第一名，1人獲第二名。2016年“卓越教師”班學生代表本校參加全國師范生教學技能比賽獲得一等獎，2015年參加“東芝杯”理科教學技能比賽取得了第二名，參加全國師范生理科大學生教學技能比賽取得了第三名。

2）專業能力和創新意識“卓越”已初現端倪。由于卓越中學數學教師的培養經過嚴格的專業訓練，具有扎實的數學專業知識和數學教育理論素養，故“卓越中學數學教師”均具有較強的實踐能力和創新精神。2015年，“卓越教師”班學生參加數學知識競賽，取得省級二等獎；同年，參加大學生數學建模比賽，“卓越教師”班學生取得兩個三等獎。這與高年級本科生相比，也毫不遜色。

3）倒逼教師提升教育教學能力。教學相長，高素質的學生一定需要高素質的教師。由于“卓越教師”班級學生的素質整體提高，這必然倒逼各授課教師提高教育教學水平。卓越中學數學教師實施兩年來，教師積極參加學院、學校組織的青年教師授課比賽、微課比賽，并且制作了一批微課視頻。教師通過此類系列活動提升自身教育教學實踐能力，如此，方能更好地適應和勝任教師“傳道授業解惑”的角色。

3.2“卓越教師”培養計劃實踐中存在的問題

1）對學生職業生涯規劃不夠完善。二次選拔后組建“卓越中學數學教師”班級，能夠成為“卓越中學數學教師”，既是一種榮譽，更是一種動力，但進入“卓越中學數學教師”班級后個別學生缺乏進取動力，對基礎教育事業的熱情不足，專業情感缺乏。也有個別學生專業偏好、興趣愛好偏離“卓越中學數學教師”的人才培養目標，如進行數學專業研究、考取公務員或其他情況。而普通班級表現優秀的學生因為制度和課程設置的原因，難以成為“卓越中學數學教師”班級的一員。因此，需要重新審視現有的選拔制度，進一步完善對學生職業生涯的規劃，“學校場域避免教師在外部驅動下的‘被發展”[18]也是維系“卓越中學數學教師”人才培養目標和培養質量較高水準的重要措施。

2）教師教育類課程整合的深度不夠。相較于普通班而言，“卓越中學數學教師”班級的課程設置過多，尤其是教師教育類課程過于繁雜，這也“弱化了學科專業在教師培養中的主體地位”[19]。

畢業要求的學分較普通班級多，教育專業課程設置重復或雷同，每周需抽出一天的時間去見習實習，即“卓越中學數學教師”班的學生需要用較少的時間去學習較多的內容，這必然會導致學生學業負擔過重。另外，課程設置還存在結構性問題，如學生的“三筆字”和普通話水平不盡如人意，但在課程設置上缺乏相關的指導訓練和要求。

3）提高導師積極性的措施還需要進一步完善。“卓越中學數學教師”在人才培養過程中，如何調動高校教師和一線教師的參與水平是一個亟需解決的問題。“卓越中學數學教師”實施時間不長，一些具體操作還需要進一步完善。如高校專家的理論指導和一線教師具體的實踐指導如何對接？如何評價高校教師和一線教師的工作量問題，使得這些教師不但享有榮譽，也享有一定的物質獎勵，進而提高其工作積極性？

4）經費支撐力度不夠。“卓越中學數學教師”項目的經費支出主要有：學生每周見習、實踐的交通補貼，基地導師的勞務報酬，學生的教育科研課題經費，微課實驗場地建設等。但是由于諸多原因，相關的培養經費支持沒有具體的來源，這也形成“卓越中學數學教師”培養掣肘的關鍵因素。4卓越中學數學教師培養計劃進一步完善的建議“學科知識與專業精神是判別中學卓越教師與其他兩類教師的關鍵特征”[20]，兩者缺一不可，實踐中需要對此加強。因此，卓越中學數學教師尚需在以下幾個方面改進。

1）“卓越中學數學教師”班級建設應在動態中平衡。“卓越中學數學教師”班級成員在選拔進來之際均符合卓越教師的人才培養目標要求，但大學階段的學生好奇心強，精力旺盛，隨著視野的擴大，興趣愛好也會發生轉變，部分成員在其后的本科學習年限中的表現和該項目的目標要求有一定的偏差。因此，“卓越中學數學教師”的班級建設應該是動態的，根據本科生在某個階段的綜合表現實行“優勝劣汰”，將不能夠勝任“卓越教師”要求的成員調整出班級，空余名額讓普通班級中表現優異的學生補充進來。對此，需要進一步加強有助于“卓越中學數學教師”進、出的動態管理，良性競爭，保證“卓越中學數學教師”具備較高的素質。

2）課程設置宜“少而精”。專業知識是卓越中學數學教師專業成長的必要條件，在課程設置上也需要體現學科知識對其專業發展的有效性，學習內容“要精，管用”。卓越中學數學教師在本科學習階段在校學習時間少，但是所學內容多，因此，培養亟需“提質減負”，其課程設置宜“少而精”，要在棄“量”的基礎上求“質”，避免人才培養重“術”輕“學”。如此，方能讓卓越中學數學教師不但“具有專業成長可持續發展的知識基礎，還要有應變行業變革的能力基礎，更要有隨著行業變化而變化的應變意識”[21]。

3）導師遴選應強調“德藝雙馨”。實踐中，由于卓越中學數學教師的導師大都是領域內的優秀教師，大都身兼行政或其他社會職務，工作上的事務較多，因而不易保證對學生的有效指導。部分教師也因為獲取的報酬難以與其他方面比，而缺乏對學生指導的熱情等等。為改變諸如此類的消極現象，“卓越中學數學教師”班的導師遴選除了重視其專業能力外，尤其應加強對其責任心和使命感的考查。

總之，卓越中學數學教師培養的探索和實踐還有進一步完善的空間。但是通過卓越中學數學教師培養實踐，有力地轉變了“師范傳統弱化、培養質量滑坡、教學方式落后和實踐能力培養不足”等問題[22]，使得學生數學專業基礎知識更加扎實、數學專業能力和教育教學能力明顯增強、實踐中解決問題能力明顯提高，從而為西部地區特別是貴州的基礎教育培養了一批優秀的專家型教師，這也是落實教育公平和教育均衡發展的有效舉措。

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AbstractThrough the implementation of the Ministry of education to implement outstanding teachers training guidance，Guizhou Normal University put forward "three have"outstanding mathematics teachers training plan，"three have" is outstanding teacher what select orderly implementation of personnel training objectives，Trinity mechanism of organic integration of resources use， the teaching reform has obvious regional characteristics. "three have" training mechanism has achieved good results in practice，but it also has some problems， such as "outstanding teacher" career planning is not perfect， and the depth of the integration of some courses is not enough.Therefore， "excellent teacher" class construction need in dynamic balance， curriculum "less" and strengthen the teacher "smashing" requirements.

Keywordsexcellent teachers；professional spirit；"three have"