如何讓科學實驗有效地幫助兒童去“自我中心化”

羅豐 劉德華

[摘要]科學實驗是科學課上的一個重要環節，由于科學實驗強調自主、合作和探究的形式，能區別于其他學科，有效地幫助兒童去“自我中心化”。科學實驗應該強調以團隊合作和個人獨立研究相結合的形式進行，注重培養學生的共同興趣，提高學生自主反思的意識和能力，以此來解決科學實驗課中常見的問題，也能在一定程度上幫助兒童去“自我中心化”，促進兒童身心健康成長。

[關鍵詞]科學實驗；兒童成長；自我中心化；去自我中心化

[中圖分類號]G622.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）06-0121-04

心理學家對兒童“自我中心化”（self-centred ）理論的探討已經比較詳實，但在教育體系中，這一理論與實踐的結合還有較大的生長空間。“自我中心化”本身具有學生積極的“自我意識”生長的寓意，但是在大集體中，兒童過度“自我中心化”也會導致一系列問題，教育者應該辯證地看待兒童的“自我中心化”，利用兒童在“自我中心化”中所蘊含的內在潛力轉化成發展的外在可能性，并幫助兒童逐漸去“自我中心化”。科學實驗本身強調自主、合作和探究的形式特點則能在一定程度上實現這一目的。筆者基于長時間的科學課堂的觀察和實踐，運用觀察法，結合兒童“自我中心化”的相關理論進行分析，以期為處理科學實驗與兒童“自我中心化”之間的關系提供研究方向和思路。

1科學實驗在兒童成長中的重要地位

科學與人的理性結盟，成為人的心智活動的理想。在科學時代，許多古老和新興的學科，都是在向科學證明其合理地位的過程中發展的[1]。科學在學生教育中扮演著越來越重要的角色。教育部發布了《義務教育小學科學課程標準》，要求2017年秋季開始執行，該標準強調要突出強化教學實踐環節。根據皮亞杰提出的兒童認知發展階段理論，童年期是認知發展的具體運算階段，其思維的本質特征是依賴具體內容的邏輯思維。在科學實驗過程中，兒童所經歷的活動直接作用于兒童感官，幫助兒童建立與科學世界之間的聯系，在讓兒童了解規則的前提下給予其有秩序的自由，解放兒童的身體和心靈，既有利于培養兒童發現問題和自主探索的意識和能力，又能幫助兒童有效地去自我中心化。杜威提出：沒有實驗方法，個人就不能求知，也不能用別人的研究成果來檢驗自己的知識。缺乏接受他人檢驗的責任，人們的心理就不可能有理智感[2]。由此可知，科學區別于其他學科的本質之處是在遵從兒童認知發展規律的基礎上教會學生科學的思維和方法，讓兒童運用科學的思維和方法去掌握科學知識以及其他知識，在兒童成長中具有重要地位。

2科學實驗中因兒童“自我中心化”而產生的相關問題

2.1兒童“自我中心化”的內涵

每個人在不同階段都存在“自我中心化”現象，都在學習為人處事的過程中實現去“自我中心化”。處于小學階段的兒童的“自我中心化”主要表現在兩個方面：一是“中心化”，指兒童的知覺活動處于不協調狀態，不能將感知的事物的特點進行心理建構，難以形成對事物的整體感知。即兒童傾向于從某個主觀的單一的角度看待事物，難以做到從整體出發來看待問題，也難以形成對事物的整體看法。二是指兒童尚不能對自己的思維進行反省，注意力持續時間比較短，在提出一個問題或完成一件任務后，難以長時間集中注意力對完成任務的過程進行反思和評價，這不利于其發現問題和解決問題能力的提升。兒童關于“自我中心化”的這兩個方面的表現，前者是指向物，后者是指向兒童自身的[3]。

2.2科學實驗中問題的產生與歸類

聯合國教科文組織提出應該強調科學所具有的教育作用，還應從這一角度出發來確定這樣一種教育，即它能通過一些極為簡單的手段，如傳統的“直觀教學”，從幼年開啟兒童的好奇心，發展他們的觀察力，引導他們采用實驗性的方法[4]。實驗性的方法在兒童認知發展中地位重要，但兒童階段的“自我中心化”在科學實驗中會引發以下幾類問題。

1）部分學生游離于實驗之外。處于“自我中心化”階段的兒童還不具備自覺反省意識，無法自覺將學習內化為自己的自覺行為，不能將自己的行為與周圍世界建立完整的聯系，也不能從全局的視角看待自己在集體中扮演的角色和地位。因而在進行科學實驗時，部分兒童處于游離狀態，與同組兒童之間缺少交流，或對自己的任務置之不理，整堂實驗課中找不到活動目標。兒童沒有親自參與實驗，就不能品嘗到實驗課的樂趣和成就感，長久的無目的和失落會演變成“習得性無助”狀態，導致其喪失對科學實驗課以及與此相關的同一類型課的興趣，甚至可能遷移到其他學習或生活中去。

2）實驗室紀律較差。如果實驗課安排在實驗室上，那么實驗室上課要比在教室上課嘈雜，實驗室設備比較多，并且實驗室的環境布局以一種新型的方式呈現在兒童眼前，兒童對新鮮事物有著天然的好奇心和親和力，并很容易表現出其“自我”的最真實的狀態。兒童把注意力集中在對新環境單一的感受中，其“自我中心化”現象表現更明顯，兒童的注意力也被分散，課堂紀律散亂。盡管科學實驗過程需要被解放的兒童的參與，給兒童更多釋放自我、解放自我的空間，但也會由于兒童的“自我中心化”而導致紀律難管、活動難開展的問題。

3）實驗過程與結果間關聯性不強。處于“自我中心化”階段的兒童對實驗過程與實驗結果之間的內在關聯把握不準，難以對自己在實驗中的思維狀態進行反思和自省，從中汲取經驗，掌握方法。實驗課達不到預期效果主要原因有：（1）教師急功近利的心理，教師急于讓兒童成功實驗，掌握知識點，從而完成自己預設的實驗目標；（2）兒童習慣從“自我化”的視角來思考問題，還不具備自覺學習和反思的能力，離開教師的指導和要求，兒童容易處于無序狀態，并且不善于從已有的實驗經驗中進行反思；（3）兒童對事物的認識有局限性，難以從整體的角度去觀察和理解事物，局限于直觀的感官。這些原因是實驗難以進行的原因，對其進行改進有利于實驗的完成，同時對兒童的成長起著重要作用。

3科學實驗如何有效地幫助兒童去自我中心化

皮亞杰明確指出兒童的“自我中心化”是在認識上的意義，而不是在道德上的意義。這就意味著自我中心不包含自私或自高自大的涵義，它不涉及道德價值評判。自我中心是一種個體在認知發展過程中所發生的客觀現象，是“一種穩定的，無意識的認識錯覺”[5]。因此科學教師應該理解和包容兒童在“自我中心化”方面所表現出的問題和行為，并以研究性的眼光處理教育問題，采取相應的改進措施。

3.1以團隊合作和個人獨立研究相結合的形式進行

實驗課強調兒童自主動手操作，課堂上容易顯得比較亂，要了解如何讓這種混亂變得有秩序，即讓兒童在遵守規則的基礎上有序地進行實驗和活動。首先，在實驗課中要以團隊合作和個人獨立研究相結合的形式進行。兒童對于外在客觀世界的認知性觀念或意識的建構立足于“自我中心化”的同時，也就是將他感覺著的外部世界挾裹進了他的本能、感知、情感、欲望、意志等所組成的內部主觀世界中[6]。處于小學階段的兒童將自己指向事件場的中心，從自己的角度去看待自我與自我、自我與世界之間的關系，兒童趨向于表現自己，樂于讓他人看到自己身上的優點和進步，但由于兒童關注的視角有限，導致對他人的關注和自己的關注方面有所偏頗，從而導致對個體評價不全面。在實驗課中，教師應該試圖將兒童的部分視線從自己身上轉移到對他人、對團隊的關注上來。小組合作中應該重點注意的問題是分工明確、考核合理、明確實驗的目的和規則。科學課教師將兒童進行分組，每組成員在6人左右，對每位兒童的分工要細致，讓兒童了解自己的任務，小組成員之間的合作是“串聯”式的，小組中任何一個成員缺席都會導致小組合作的失敗，小組成員完成任何一個環節都是任務的一部分，小組成員只有在各司其職的情況下才能順利完成實驗。與此同時，團隊合作也應該以“并聯”式存在，每一位隊員都可以獨立運轉，完成一項工作，這兩種形式同時存在，影響著小組的實驗狀態，彰顯出小組成員的個體獨立性和合作。在考核方面，應該制定多樣化的考核方式，除了教師作為評價主體外，兒童自己能對自己的思維和行為以及組員的表現做出評價，并能在教師的指導下進行反思，提出改進意見。在實驗目的和規則方面，在做實驗前，教師要幫助兒童明確實驗的目的，根據已有的經驗和邏輯提出假設，設定實驗步驟，有條理地進行實驗和探究。兒童需要外在的規則對其進行行為的限定，從而遵守規則來符合教師以及同伴群體對其在群體中所扮演的角色期待。科學實驗課的規則涉及實驗室儀器的使用規則、上課紀律規則、思維推理和實踐操作規則等，學生必須在明確規則的條件下才能有序參與實驗過程。

3.2培養兒童的共同興趣

心理學上將興趣定位為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某件事物、某項選擇的選擇性態度和積極的情緒反應。杜威提出共同關注范圍的不斷擴大與個人各種各樣能力更多地得到解放，是民主特點的體現。這一方面需要更加個性化，另一方面又需要更加廣泛的共同興趣，在科學實驗中，兒童的個性和共同興趣有利于為兒童創造民主的環境，引導兒童關注大家的共同利益、共同興趣[2]。共同的興趣是兒童從純粹的自我視角轉移到他人的集體的視角上的重要橋梁，實驗活動是兒童的共同興趣的搖籃和載體，共同的興趣意味著共同的話題、目標、動機、行為取向，兒童對自身的關注與對他人的關注是同時存在的，兩者存在互利共贏的關系。（1）培養兒童在科學課堂上的共同興趣，要調動兒童的好奇心和求知欲。兒童的好奇心是非常濃厚的，從與其生活有關到充滿奇幻色彩的外太空，只要為兒童提供發言的機會，他們可以以一種充滿疑問和發現式的眼光去看待成人眼中自然發生的事態，并且在課堂上，如果教師發揮的是一個榜樣性的示范作用，那么兒童是勤快的，敢于嘗試，勇于犯錯，因此，在調動兒童的好奇心方面，應該在選擇合適的教學內容的基礎上給兒童自由的時間和空間，激發其對探索科學世界的熱情，這是兒童從事一切科學活動的基礎。兒童的好奇心有利于激發兒童的自我意識，這是兒童一切情感的基本出發點，兒童對科學實驗和探索的好奇心引導其思考、求知，沖破個體對自我中心的思維定勢，走向自我與知識、自我與他人的統一。（2）調動兒童的興趣需要讓其知識處于相對貧乏狀態，相對貧乏狀態是指兒童對各種各樣的知識或者事物有基礎性的了解，這種了解足以讓兒童在此后了解到與其相關知識的時候在兩者之間建立聯系，但兒童對此方面的了解是處于不飽和狀態的，能調動兒童對相關知識的追求，也就是處于一種相對貧乏狀態。處于相對貧乏狀態的兒童有對外界或者未來事物的追求和渴望，讓兒童對未知的知識有所敬畏。相對貧乏感能幫助兒童意識到自身對外在環境資源的依賴，其身心需求與現實擁有的資源之間不完全對稱產生的相對不平衡感讓兒童成立體化的自身與周圍環境之間關系的理解，以雙向思維來解讀自我與他人、自我與外在環境之間的關系。科學教師在平時課堂上為兒童提供貧乏點，幫助其處于相對貧乏的狀態，而一旦在科學實驗中教師為兒童提供比較豐富的知識以及充足的自由，讓其雙手、雙眼、雙耳、嘴巴、頭腦、心靈等得到充分解放，學生的求知欲和學習的主動性會得到極大的發揮。這種相對貧乏狀態有助于激發兒童學習事物的能力。（3）共同的興趣既強調興趣，又強調這種興趣是為兒童所共有的，具有共趨性。共同的興趣有利于在科學探索時將兒童在形式和內容上都組合在一起，做成功實驗是每一位成員的心愿，這就減少了在實驗中的摩擦和阻力，教師需要照顧到每一位兒童的興趣，這種興趣可以涵蓋面廣，涉及到對享受成功喜悅的喜愛，對團隊合作相互幫助本身的喜愛，對全身心從事某項活動的喜愛，對外界好的評價的渴望等，這些趨向性在小組的實驗活動中會表現為在對合作成功的期待中，這種期待反過來又會落到每個兒童身上。培養兒童的共同興趣能幫助兒童感受在團隊中每個成員都能發揮自身的價值，如果僅憑自己的能力，就不能很好地完成任務，過分強調自我的價值和地位是不正確的，而應該從整體而非片面的視角去看待他人在整個事件中所處的位置，對在集體中自己的言行或者思維能有一定程度上的反省意識，不能用自己的觀點代替所有人的觀點，在內在的思想轉化成實際行動那一刻考慮集體利益。小組其他人員由共同興趣組合能形成無形的力量，為個體成員提供反省自身思維的外在動力，兒童反省能力的培養是幫助其去自我中心化的重要方式。

3.3培養兒童的自主反思的意識和能力

培養兒童的自主反思意識與能力既有利于其養成對自己生命負責任的態度，也能理解自己在生命群體中所處的位置，從單一的“自我中心化”視角轉向多中心視角。熊小青提出生命自覺是指人有能力以社會或者群體為參照物來定位自己的生命存在的意義和價值，并有通過努力學習來追求更高的需求，又能鞭策自己在實踐中去掌握方法、獲得資料，從而達到自我實現的目標的愿望[7]。處于小學階段的兒童還不能對自己的思維進行自主反思，因此教師要有意識地培養兒童的反思意識和能力。科學實驗課是做出假設→進行推理→找事實、證據→驗證假設→得出結論的過程，兒童成功實驗證明假設正確與否并不是實驗的終結，在對實驗結果進行分析過程中，讓兒童談談在實驗中所遇到的問題、采用的解決辦法，教師鼓勵兒童指出自己以及其他兒童在實驗過程中所犯下的錯誤，并引導兒童樹立善于發現錯誤的良好品質，發現缺點并可以有效反思和改進能幫助自己和他人不斷進步。兒童對自己反省思維的益處不能很好地理解，因此教師首先需要結合具體的實驗，讓兒童自己記下完整的實驗過程，包括實驗過程、內心的想法、發現的問題、團隊成員在實驗過程中的表現、改進意見，如果是低年級兒童，教師采取談話的形式進行。在實驗課中提高兒童自主反思的意識和能力，有利于調整實驗方法，讓團隊能找到一種更加有效的合作方式，相互改進缺點，這種方式有助于幫助兒童去“自我中心化”，關注每個人在團隊中的作用，提高自我反思能力，這種通過具體的實驗而獲得的經驗更容易進行遷移。

教師應以善于發現的眼光敏銳地找出科學實驗課中出現的問題，了解問題的出現與兒童階段的“自我中心化”之間的內在關聯，并積極尋找解決問題的方法，既利于科學實驗課的順利進行，又在一定程度上幫助兒童去“自我中心化”，協助兒童積極健康地成長。

參考文獻

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[2] 約翰·杜威.民主主義與教育[M].陶志瓊，譯.北京：中國輕工業出版社，2016：87-290.

[3] 李輝.去自我中心化：個體心理發展的一般規律[J].北京師范大學學報（社會科學版），1992（2）：98-103.

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[6] 丁海東.論兒童精神的自我中心主義[J].福建師范大學學報，2006（2）：151-155.

[7] 熊小青.生命自然與自覺[M].北京：中國社會科學出版社，2012：260.

AbstractScientific experiment is an important link in science class， because scientific experiment emphasizes the form of independence， cooperation and inquiry， can distinguish from other disciplines to help children to"self-". Scientific experiment should emphasize the combination of teamwork and individual independent research， pay attention to the common interest of students and improve students′ self-consciousness and ability， so as to solve common problems in scientific experiments can help children to into decentration. and promote the physical and mental growth of children.

Keywordsscientific experiment； children growth； egocentric；decentration