互聯網環境下移動學習模式的研究

◎秦瓏

互聯網環境下移動學習模式的研究

◎秦瓏

隨著互聯網的普及與廣泛應用，“互聯網+教育”打破了傳統的學習模式，引導學生從被動學習走向主動學習。伴隨著網絡科技的快速發展，智能手機、PAD等移動終端已經普及到人們的生活中，以移動網絡為基礎的“移動學習（M-Learning）”出現在教學環境中，打破了時間、地點、行為狀態的限制。然而，現階段的“移動學習”尚未真正達到預期的教學效果，學生并未感受到“滿意”，因為海量的信息與延誤的答復，使移動學習的資源利用率逐步衰減，這就需要完善移動學習平臺的構建，隨時將有“針對性”的學習資源推送給學生，能“及時”進行交流互通，滿足多元化的“個性需求”，發揮“移動學習”的優勢，充分培養學生學習的熱情。

移動網絡的快速發展和廣泛利用為生活、工作和學習帶來了各種便利，伴隨著移動終端產品價格的降低和普及，人們的生活與智能科技融合在一起，同時，“互聯網+教育”的融合，帶給學生全新的體驗式學習模式，學習也從最初的網絡學習發展到移動學習，從電腦端走向移動智能終端，而移動學習模式使學生擺脫了時間、空間的限制，可以做到隨時隨地隨心的進行學習活動。

基于移動互聯網環境下學習模式研究的必要性

伴隨著網絡在教學中的廣泛應用，學生借此獲得了學習的更大自由，網絡學習模式打破了傳統的課堂教學模式，拓寬了教育和學習的思路，實現以學生為主導的學習模式的推廣，但在應用過程中也發現一定不足，首先，學生對網絡學習平臺利用度低，需要由教師要求才會在利用網絡平臺，對網絡資源的興趣度不高，其次，網絡學習資源過于傾向于理論，并且長時間缺乏更新，學生對理論資源的學習缺乏主動性，第三，網絡學習平臺在構建與使用過程中，教師為完成平臺建設任務而完善資源，缺少與學生間的互動，忽略了使用者學生的意愿，致使資源多，但缺乏吸引力；最后，現階段各高校的網絡學習平臺還屬于內部系統的封閉狀態，校外人員很難跨校學習，這與開放的互聯網特色是相悖的。因此，在移動互聯網時代下，傳統的網絡學習模式已經無法滿足學生學習的需求。

移動學習，是傳統網絡學習的延伸，以移動互聯網和移動終端技術為基礎的學習模式。在移動智能終端普及的今天，PAD、智能手機等移動產品已經成為人們生活中的必備品，是人們工作、學習、生活必備的工具。將移動學習模式引入學習當中，可以利用移動智能終端，APP等達到資源同步，及時交流，提高學生學習的彈性，構建更加靈活、自主、個性的學習氛圍。

對比于傳統網絡學習模式而言，移動學習帶給學生嶄新的學習感受。首先，移動學習打破了時間限制，同時不再受地點和移動狀態的限制，只要持有移動設備，就可以隨時隨地的學習，甚至在移動中也可以進行自主學習；其次，移動學習借助移動終端有利于實現情景的模擬，加強學生的融入程度，激發學生的學習興趣，以興趣為動力促進學習的開展；第三，移動學習由于具備可移動的特點，所以學生可以充分利用“零碎”的時間，隨時進行學習，但是“零碎”的時間存在斷點，缺乏連續性；最后，移動學習可以實現學習過程中的及時溝通，促進學生與學生、學生與教師彼此間的討論，從而提高學習的吸引力。

現階段移動學習模式問題分析

通過資料搜集發現，目前關于移動學習的文獻中，很多學者都在研究如何完善移動學習模式，隨著網絡技術與移動終端技術的快速發展，移動學習模式也在逐步完善的過程中。目前移動學習的模式主要有兩種：一種是基于WAP網頁協議的移動學習模式，另一種是基于移動通信APP為媒介的移動學習模式。

基于WAP協議的移動學習模式。WAP協議是最早出現在網絡用戶面前的媒介，通過協議語言將HTML和WML轉化為WAP協議，滿足用戶通過手機訪問各種網絡資源，將文字、圖像、音頻、視頻轉化為學習資源，提高了使用者的興趣。

但是，基于WAP網頁的移動學習模式也具有一定局限性。雖然，通過網頁可以瀏覽到大量信息，獲取學習資源，但是僅是資源的展示，無法做到及時的溝通、指導或協助。

基于移動通信APP為媒介的移動學習模式。以通信APP為媒介的移動學習模式在現階段應用十分廣泛，主要以微信、QQ等APP為核心所構建起的學習平臺，充分利用了軟件的及時通信、共享等特點，滿足學習者多元化的需求，彌補了WAP協議學習模式的不足。

雖然這種學習模式打破了學習者地點的限制，可以更好地利用“零碎”的時間，但是在構建與應用中卻出現了與WAP網頁協議學習模式的通病，即沒有真正利用“及時性”的特點，一方面資源更新周期過長，另一方面教師與學生的溝通無法真正達到“及時”，這都影響了學生學習的積極性。

基于移動互聯網環境學習模式的優勢分析

案例、視頻、新聞等資源，移動學習平臺即包含了豐富的網絡資源，同時也應將“移動”和“及時”的優勢發揮出來，以往在構建網絡學習平臺時，教師按欄目要求填充式的上傳資料，一旦完成“任務”，長時間不再更新，而移動學習平臺，通過“分享”就可以將新的案例、視頻等資源發至平臺，使學生可以獲得最新的學習資料，從而提高使用效率，為學習帶來真正的便利。

第四，提高學習的“互動性”，即在學習過程中加強人人互動，人人溝通。移動學習是通過“互聯網+移動終端”實現的學習模式，通過及時通信軟件與學習平臺可以根據實際需求隨時隨地進行問題討論，甚至可以利用在線直播等視頻功能，使教師與學習者同時同步探討問題，從而加強學習中的協作，提高學生學習的主動性。

針對移動學習模式研究的現狀，應構建以移動互聯網為核心的學習平臺，即滿足信息發送的“針對性”，也可以滿足在線指導的“同步性”，還可以滿足資源共享的“及時性”，同時提高學習的“互動性”以滿足學生移動學習的需求。

首先，滿足信息發送的“針對性”，即對不同的學習者提供有針對性的信息，避免紛雜的信息干擾，提高使用者的關注度。目前的移動學習平臺都是以群信息或平臺通知的形式進行“廣而告之”，學習者往往接收到的都是缺少針對性的大眾化信息，所以經常會覺得“事不關己”，很多內容并不感興趣，而逐一瀏覽會占用大量時間，甚至消耗網絡流量，這都導致學習平臺的使用頻率下降。

第二，滿足在線指導的“同步性”，即在移動學習中，以學生為主體，當學生提出問題時，教師能夠及時在線解答，避免回答的延誤，同時由于指導的答復是針對學生個體的，通過了解學生個人的學習問題、學習情況進行個性化指導，從而提高學生的滿意度，調動學生學習的積極性，也能為自己的學習明確方向。

第三，滿足資源共享的“及時性”，即通過移動網絡的便捷，及時更新學習資料、

基于移動互聯網環境的學習平臺的構建

移動學習模式是依托于移動學習平臺進行的學習活動，通過平臺可以借助整合WAP協議、QQ、微信、百度等信息媒介的特色功能，達到及時共享學習資源，及時進行溝通互動，并且通過數據庫的分析、處理，形成科學的資源整合?；谝苿泳W絡的學習平臺在構建過程中，要是以學生的需求作為核心，提高移動學習的有效性。

基于移動互聯網環境的學習平臺在構建過程中，是以學習者的需求為核心，遵從學生根據個人所學專業領域，確定學習的主題，根據資源數據庫的信息進行綜合分析處理，從而有“針對性”的推送與學習者所學專業領域與學習主題相關的學習資源，同時，以移動終端為載體，以滿足“及時”更新的需求。

基于移動互聯網絡學習平臺構建如圖1所示，以該平臺為媒介完善移動學習模式的應用，主要從以下幾方面體現：

首先，以資源數據庫為基礎，以學習者所學專業領域為背景，有針對性地，及時地為其推送學習資源，如案例、圖片、音頻、視頻等；

其次，根據學習者選擇的學習（研究）主題，結合數據庫的信息分析，智能為學生“同步”、“及時”地推送學習資料，從而節約學習過程中信息檢索的時間成本，提高學生學習的效率；

圖1 基于移動互聯網環境學習平臺體系構建

第三，結合移動終端及即時通信手段，根據學習者的學習內容，提供在線直播與即時通信功能，在線直播不是以課程展示為主題，而是以在線交流與同步討論為目的，利用“彈屏”功能和在線多人會議功能進行在線交互，打破地域限制，達到學習內容的即時討論。

最后，教師在移動學習平臺中的定位并不是“展示者”，而是定位于“指導者”的角色，以學生學習領域為主線，根據學生的需求，有針對性的共同探討問題，并為學生的專業學習和發展方向提供有效指導，在“教”的基礎上，更好地利用網絡將“導”的作用發揮出來。

目前各高校都對移動學習模式展開了研究，最終研究結果多以構建移動平臺與完善移動學習資源為主題，在構建過程中，突出了“移動”的特點，而在應用中卻出現與傳統的網絡學習平臺一樣的通病，前期大量的數據資源的累加，數據長期得不到更新，學生的留言與疑問沒有及時答復等問題，基于這些問題，應結合現有的網絡媒介與軟件技術構建學習平臺，從而更好滿足移動學習的需求。但目前也存在需要克服的問題，例如：

首先，資源數據庫需要整合更廣闊資源。數據庫不應是封閉式的內部資源，應聯通廣域下的各種資源，既需要教師完善教學資源，還需要將數據庫與各高校及商業化數據庫整合，這樣才可保證信息的“專業化”與“多元化”，才能滿足學生在相應領域中對各種資源的需求；

其次，教師團隊組建需要更加專業化。教師的角色在移動學習平臺中從“教育者”轉換為“指導者”，這既要求教師具有更豐富的專業知識，也需要教師有足夠的時間能夠及時在線與學生交流，還要教師打破傳統的執教觀念，能積極面對“在線互動”過程中，學習者提出的各種問題、質疑等，這可能是課堂教學從未遇到過的，這些問題對教師同樣也是挑戰。

通過移動學習平臺的構建，能更好地為移動學習提供了支持，這既彌補傳統課堂教學的不足，也使學習者充分利用了“零碎”時間。伴隨著新媒體和軟件技術的完善，充分整合廣闊的學習資源，使“教”與“學”真正互動互通，使學習者能夠獲取更多“及時”共享的學習資源，能更主動的產生學習興趣，形成良好的學習氛圍，最終實現共同進步的目標。

（作者單位：山東管理學院）