應(yīng)用型高校中職技能班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)及成績(jī)提升研究

◎張平

應(yīng)用型高校中職技能班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)及成績(jī)提升研究

◎張平

文章主要針對(duì)應(yīng)用型高校中職技能班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)以及成績(jī)提升進(jìn)行研究，隨著國(guó)家對(duì)技能型綜合人才的需求等原因，近年來(lái)部分高校通過(guò)技能高考選拔出一批優(yōu)秀的綜合技能型人才繼續(xù)接受系統(tǒng)的高等教育。文化課程的基礎(chǔ)差，底子薄是中職技能班學(xué)生在技能以及實(shí)踐操作方面的嫻熟所無(wú)法彌補(bǔ)的。所以在應(yīng)用型高校中如何激發(fā)中職技能班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升英語(yǔ)成績(jī)，是文章分析的主要方向。

從當(dāng)前高校中職技能班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，底子薄基礎(chǔ)弱是當(dāng)前中職技能班學(xué)生最大的困擾。通過(guò)對(duì)中職技能班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，雖然飽含學(xué)習(xí)熱情，但文化基礎(chǔ)的薄弱直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想，另外，過(guò)于重視實(shí)踐能力，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意的另一誘因。

積極革新英語(yǔ)教學(xué)理論以及教學(xué)手段

教學(xué)理論與教學(xué)手段是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，包含理論知識(shí)課、實(shí)踐操作課兩種類(lèi)型，不同的學(xué)生類(lèi)型需要教師采用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育。對(duì)于中職技能班的學(xué)生來(lái)講，幾乎都是通過(guò)初中畢業(yè)后的技能高考升入到高等院校中，其文化基礎(chǔ)較差，而且在初中學(xué)習(xí)期間接觸到的英語(yǔ)理論及實(shí)踐知識(shí)幾乎為零。因此，中職技能班的學(xué)生，需要重視英語(yǔ)理論知識(shí)課程以及英語(yǔ)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)由于學(xué)生學(xué)習(xí)間存在相應(yīng)的斷層，致使學(xué)生無(wú)法迅速地如參加過(guò)普通高考本科生那般適應(yīng)高等教育。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求積極改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)的較強(qiáng)的課堂紀(jì)律性與學(xué)習(xí)積極性，需采用適合中職技能班學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。提高對(duì)各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的清晰講解，利用學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷實(shí)踐中帶入理論知識(shí)，鞏固其對(duì)理論知識(shí)的理解。

中職技能班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，這也是影響教學(xué)效果以及提不起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，加上技能型學(xué)生本身在某些主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面就比較差。對(duì)此需要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型高校中職技能班學(xué)生組織結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行分析，不斷探索適合技能型學(xué)生的教學(xué)方式，例：體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等。根據(jù)新課程改革需求積極引入先進(jìn)的教學(xué)手段，組織學(xué)生主動(dòng)、自愿地參與到課堂英語(yǔ)教學(xué)和課后英語(yǔ)活動(dòng)中，明確英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)，量身定制適合中職技能班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸漸，提升他們的英語(yǔ)能力，這樣才能保證中職技能班學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更容易被用人單位接納，為社會(huì)以及國(guó)家做貢獻(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)中職技能班學(xué)生教育的意義。

積極革新期末教學(xué)考核形式

對(duì)于一般高等院校來(lái)講，學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行教學(xué)考核，用以總結(jié)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度，展示學(xué)習(xí)成果。大多數(shù)院校多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式。這種方式在一段時(shí)期對(duì)學(xué)生的教學(xué)總結(jié)以及知識(shí)理解起到重要作用，但是隨著教學(xué)方式的不斷革新以及高等教育的發(fā)展的需要，當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)考核方式不再能體現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)進(jìn)行全面驗(yàn)證，同時(shí)考核結(jié)果的非全面性、真實(shí)性，加上考試中出現(xiàn)的舞弊等不良現(xiàn)象，直接導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生系列負(fù)面影響。所以，不斷革新高等院校期末考核制度，尤其是針對(duì)中職技能班的學(xué)生，需要我們針對(duì)具體情況進(jìn)行分析后予以適當(dāng)調(diào)整。例如，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，結(jié)合教師提出的要求以及主題撰寫(xiě)論文，設(shè)計(jì)微型英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)小電影等方式，這樣一方面幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合，同時(shí)通過(guò)上述方式可觀測(cè)到中職技能班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。此外，通過(guò)此種方式也可以檢驗(yàn)學(xué)生的突發(fā)應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提出相關(guān)參考建議，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正提升，訓(xùn)練學(xué)生更多地使用元認(rèn)知策略和情感策略 ,以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。前者將幫助學(xué)生更好地組織和安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，后者將幫助學(xué)生更好地控制情感狀態(tài)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行

中職技能班的學(xué)生，雖然掌握相關(guān)方面相對(duì)熟練的應(yīng)用技能，但是并不太會(huì)為自己定制英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，需要詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為指導(dǎo)。

首先確定應(yīng)用型高校的教學(xué)目標(biāo)，其主要為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的全面型應(yīng)用型人才，結(jié)合中職技能班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，從本科生與中職技能班學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差距為策略確定側(cè)入點(diǎn)，結(jié)合教育發(fā)展理念，堅(jiān)持做到實(shí)際與理論知識(shí)教育相結(jié)合的方式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，開(kāi)展教學(xué)規(guī)劃策略，全面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升中職技能班學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)。當(dāng)然這對(duì)于教師具體的教學(xué)操作能力要求非常高，所以也需要教師具有非常強(qiáng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)能力，為教師提供更多的便利條件，及時(shí)組織教師到各院校考察調(diào)研，以期更好地對(duì)學(xué)生展開(kāi)。對(duì)于教學(xué)方式也需要從傳統(tǒng)強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞竭^(guò)渡到鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)中職技能班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極、能動(dòng)性，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，對(duì)于當(dāng)前應(yīng)用型高校中的中職技能班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，力爭(zhēng)通過(guò)上述各種方式激起中職技能班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)成績(jī)，理論結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)他們主觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型高校教育的全面、均衡發(fā)展。

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）