任務型教學法在大學英語聽力課中的應用

屈冬梅

(東北師范大學 人文學院，吉林 長春 130117)

任務型教學法在大學英語聽力課中的應用

屈冬梅

(東北師范大學 人文學院，吉林 長春 130117)

近幾年的大學英語四、六級考試加大了聽力部分的難度和分數比重，但作為以提高學生聽力能力為目的的大學英語聽力課堂卻未有太大的變化，這在一定程度上阻礙了學生英語聽力能力的提高，并影響了學生對大學英語四、六級考試的通過。所以，大學英語聽力課迫切需要高校教師采取行之有效的教學方法。本文主要從理論和實踐兩個方面探討了任務型教學法在英語聽力課中的應用及其在提高學生英語聽力能力上所起的作用。

任務型教學法；大學英語；聽力課

任務型教學法是指以具體的任務作為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學活動成績的教學活動，強調“在做中學”的理念。任務型教學將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務是任務型教學法的核心，David Nunam曾給任務下過這樣的定義：“a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.”可見，任務是一種課堂活動，是學習者在日常生活中遇到的情形或任務，在這一任務完成過程中要求學習者用所給的目標語言進行思考、練習、實踐和交流，它更多地注重語言的意義而非其形式[1]。從這一定義我們可以看出，任務具有以下特點：(1)任務是一種注重意義而非形式的活動；(2)任務是明確的，是個需要解決的問題；(3)任務與現實生活聯系緊密，是學習者所熟悉的現實生活場景；(4)任務要求語言學習者運用其語言交際能力和其他學習者進行交流，合作完成任務；(5)對任務的評價以任務的最后完成為依據。

一、任務型教學法的理論依據

(一)語言的社會性

語言作為一項社會活動，不能離開社會、離開交際而存在。語言一方面是一種科學體系，另一方面是一種社會體系[2]。心理語言學家Vygotsky把心理、社會、語言結合起來，強調語言學習的社會性。英語教學要轉變傳統的以教師為中心的教學觀，創設類似于社會性環境的教學氛圍，讓學生在相互交往中交流、學習、運用并掌握一門外語。

(二)基于語言習得的理論

理解性輸入是語言習得成功的基本保證。語言知識輸入后，必須經過知識的內化(如對知識的認知和加工)，并有足夠的使用(既輸出)機會。輸入和輸出是語言學習不可或缺的環節。任務教學法為語言學習創造了輸入、內化和輸出的機會，能夠全面地發展學生的語言能力。

(三)英語聽力課的現實要求

大學英語聽力教學現狀可用一句話來概括，就是：成績不小，問題不少。成績大家有目共睹，這里只談大學英語聽力課存在的問題：在聽力課上，學生學習的是“啞巴英語”，沒有英語詞匯積累，更沒有學習英語渴望，導致學生英語實際運用能力不強。可見，英語聽力課堂的現狀是實行任務型聽力教學模式的現實原因，在英語聽力課上采取任務型的教學模式是提高學生英語整體水平的重中之重。

二、任務設計的原則

(一)真實性原則

任務的設計以接近現實為原則，要給學生提供具體、真實的語言信息。學生對任務發生的場景應該有初步的了解與認知，如所布置的任務可以是在外就餐、問路、購物等，但不可以是人如何可以在月球生存這類學生沒有自己的觀點、用所學目標語言無法表達的任務。布置這類任務，在很大程度上會挫傷學生的學習自信心，不利于語言的學習。

(二)形式和功能并重的原則

任務的設計注重形式和語言功能的結合，旨在使學習者在掌握語言形式的同時培養自我把握語言功能的能力。每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上通過系列任務的訓練學會自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

(三)階梯型原則

任務型教學是通過一步步地完成任務活動來進行語言學習的。教師在設計任務時，應該注意任務的設計要由簡單到復雜，前一項任務為后一項任務打好基礎、做好鋪墊，在語言的技能培養上應該先輸入(聽讀)再輸出(說寫)，形成由初級任務向高級任務的層層過渡。

(四)做中學原則

教師在教學過程中應努力創造與現實情景類似的氛圍，鼓勵學生為完成特定的任務去學習、探討，通過具體任務的完成來提高自己的語言運用能力。

三、任務型教學法在大學英語聽力課上的實踐

隨著大學英語教學改革的深入，各種現代化的教學手段開始應用于大學英語聽力課教學。從理論上講，任務型教學主要包括三個環節：前任務、任務環、后任務。筆者以上海外語教育出版社的《大學英語聽說1》[6]的第11單元“Dining out”為例，講述任務型教學法在大學英語聽力課中的應用實踐。

(一)前任務(Pre-task)

所謂前任務，就是教師根據所學單元的內容，給學生必要的文化背景知識和必要的單詞，并給學生設計相關的任務讓其完成，以提高學生的英語運用能力。

在本課中，筆者設計了如下討論任務：

1.How to use knife and fork in western restaurant?

2.Do you know anything about western etiquette when you have dinner in a western restaurant?

大多數學生都對這兩個問題有所了解，這樣可以引出他們的共同話題、激發他們的討論興趣，為下一步的順利進行做必要的知識儲備。

(二)任務環(Task-cycle)

這一過程是根據課文內容和要求設計一系列的任務，讓學生首先進行單獨的聽力訓練，然后進行分組討論、辯論和闡述，使其對聽力內容進行深一步的理解。

在本課中，筆者設計的任務環如下：

1.Read the choices of each question, and guess what the question is.

2.Listen to the recording, let the students find the answers to the questions.

3.Discuss the answer among each group.

4.The leader of each group tells the detail of the passage or dialogue.

(三)后任務(Post-task)

在完成聽力教材給出的習題之后，教師設計一些任務，讓學生對本課中出現的語言點和背景知識進行進一步的鞏固，更好地激發學生學習的主動性和積極性，使英語學習真正達到學有所用、學以致用的目的。

在本課中，筆者設計的后任務如下：

Each group should write an English play, given that two students are dinners and other two are waiters. They will make a dialogue about how to order dishes and give tips in a western restaurant, and then act the play out.

四、教學實踐總結

在將任務型教學法用于大學英語聽力課半個學期之后，本人就學生對本教學法的評價作了調查，調查對象為東北師范大學人文學院的視覺藝術系、服裝系及學前教育系的學生，調查問卷210份，有效問卷為165份。調查結果見表1。

表1 任務型聽力課堂的教學反饋調查

從以上調查結果中我們可以得出以下結論：

其一，喜歡學習英語的學生數量大大多于不喜歡學習英語的學生數量。隨著國際經濟一體化的加深和就業壓力的增大，學生為了找到一份好工作，對學習英語的熱情有所提高，這對英語教學起到促進作用。

其二，從學生喜歡的上課方式、英語學習方式及影響聽力效果的因素來看，任務型教學在大學英語聽力課中的應用符合學生的學習特點。從調查結果來看，大約一半的學生喜歡任務型教學法，值得我們深思的是，那些對英語不感興趣的學生中有60%的人因為任務型教學法的使用而愛上英語聽力課堂，可能是這部分學生性格比較活躍、喜歡表現自我，任務型教學的聽力課堂可以給他們一個展示自己的舞臺。

其三，從問卷第五個和第六個問題的調查結果來看，95%以上的學生喜歡將任務型教學法用于聽力課，并從中受益。

總之，在任務型教學法的運用過程中，教師起著組織者、指導者、幫助者和評價者的作用，充分發揮學生的主動性和積極性。將任務型教學法應用于大學英語聽力課教學有助于激發學生的學習興趣，提高學生的英語應用能力。

[1]David Nunan.Designing Tasks for the communicative Classroom[M].London:Cambridge University Press, 1989: 243

[2]楊忠.語言學概論[M].北京:高等教育出版社，2001:108.

[3]易而山,英語教師的藝術[M].北京:北京師范大學出版社,1981:167

[4]王曉燕.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].人文社科，2007(9)：116

[5]虞蘇美,李惠琴.大學英語聽說教程1[M].上海：上海外語教育出版社，2006：117.

TheUsingoftask-basedTeachingMethodinCollegeListeningClass

QU Dong-mei

(College of Humanities & Sciences, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117,China)

In recent years, the mark proportion of listening part has gradually increased in all kinds of big tests, such as CET4 and CET6. However, the method of teaching for listening does not change greatly, and there is a big gap between the demand for the listening reform and the way that teachers use in listening classroom, which has had a negative effect on students who struggle to pass these exams. It is greatly urgent for the college teachers to adapt a new and effective teaching method to improve students’ listening comprehension. This paper will concentrate on the foundation of using task-based method in college listening class, and discuss it from the theoretical aspect and the practical aspect respectively.

Task-based method; college English; Listening Class

H319

A

2095-7602(2017)11-0163-04

2017-08-08

屈冬梅(1983- )，女，講師，從事教學法研究。