臺灣地區化學學科能力測驗的特點及啟示

林秀鑾 肖巧玲 葉永謙

（1.永安市第一中學，福建 永安 366000；2.福建省教育科學研究所，福建 福州 350003；3.南安市僑光中學，福建 南安 362314）

臺灣地區化學學科能力測驗的特點及啟示

林秀鑾1肖巧玲2葉永謙3

（1.永安市第一中學，福建 永安 366000；2.福建省教育科學研究所，福建 福州 350003；3.南安市僑光中學，福建 南安 362314）

文章以我國臺灣地區2013—2017年學科能力測驗化學試題為研究樣本，分別從試卷的結構、命題依據、知識點分布、綜合試題特點等四個維度進行研究分析，并對新一輪高考改革實行的學業水平考試化學試題的命制提出建議。

學科能力測驗；課程綱要；試卷結構；試題分析；學業水平考試

新一輪高考改革即將全面啟動，上海、浙江已作為試點提前進入高考綜合改革。廣東、河北、安徽、福建等省份將從2018年秋季入學，2021年參加高考的學生開始實行。改革后，化學將實行省自主命題學業水平考試。學業水平考試分為合格性考試和等級性考試兩種，合格性考試將用于核定學生高中畢業水平和能力，是高中生畢業的重要依據，而等級性考試成績則作為高校錄取的重要依據。臺灣地區采用學科能力測驗（以下簡稱“學測”）與指定性考試相結合的方式作為高校錄取的依據，其中學測與指定性考試分別類似于新高考學業水平考試中合格性考試與等級性考試。我國臺灣地區的考試模式已實行多年，比較成熟，對新高考中自主命題模式的探索有很多值得借鑒的地方。

一、學測簡介

臺灣學測是對臺灣地區接受高中階段教育的學生進行教育效果評價、學業水平認定的大型考試。［1］學測包括中文、英文、數學、社會（歷史、地理、公民與社會）、自然（物理、化學、生物、地球科學）五個科目，旨在測驗考生是否具有接受大學教育的基本學科能力，是大學院系初步篩選學生的門檻。［2］學測主要用于我國臺灣地區大學推薦入學、大學個人申請入學、大學考試入學、科技院校日間部四年制申請入學等的招生，除此之外還有很多其他的入學管道也使用學測成績，［3］由此可見學測的重要性。

二、學測自然考科試卷結構分析

臺灣地區學測自然考科的總分為128分，總題數原則上不超過68題，每題2分，且均為選擇題。學測自然考科的試卷分為兩個部分，考查內容見表1。第一部分占總分比例為62.5%，第二部分占總分比例為37.5%。第一部分每科原則上不超過10題，總共40題，分別為單選題、多選題、綜合題3種類型，滿分為80分。第一部分以考查學生的學科基本知識、推理思考及知識應用能力為主。第二部分主要以學科知識題與科學推理題形式呈現?？茖W推理題主要測試學生的數據分析、資料整理和推理論證等相關的科學能力，但是不涉及過于深奧的學科知識內容。第二部分每科原則上不超過7題，科學推理題每科不超過5題，學科知識題每科不超過2題，均為多選題，共計28題，但是第二部分答對24題即可得滿分48分。

表1 學測自然考科的測驗范圍

三、學測自然考科化學試題分析

1.學測化學試題命題依據

臺灣地區“學科能力測驗自然考科考試說明”（以下簡稱“考試說明”）中指出，2013年開始，臺灣學測自然考科依據2010學年度實施的“普通高級中學課程綱要”（以下簡稱“課綱”）命題，同時課綱也是教材編寫的依據。

考試說明中指出，臺灣地區學測化學試題必考內容為普通高級中學必修科目基礎化學（一）、基礎化學（二）兩個模塊。課綱將必考內容劃分為9個主題內容，分別為①物質的組成；②原子構造與元素周期表；③化學反應；④化學與能源；⑤常見的化學反應；⑥物質的構造與特性；⑦有機化合物；⑧化學與化工；⑨高中基礎化學實驗。

2.化學試題知識點分布特點

對臺灣地區2013—2017年學測化學試題涉及的主題內容及試題序號進行分析，分析結果見表2。

表2 臺灣地區2013—2017年學測化學試題知識點對應試題序號

5份學測卷化學試題涉及的主題內容、試題序號都沒有明顯的規律，分值也不完全一致。在2013年學測卷中“常見的化學反應”主題內容所占的分值最多，5題共10分；2014年學測卷中“化學反應”主題內容所占的分值最多，5題共10分；這兩年都沒有涉及“化學與能源”主題內容的試題。2015年學測卷中“有機化合物”主題內容所占的分值最多，7題共14分；涉及“原子構造與元素周期表”與“化學與化工”主題內容的試題最少，各2分。在2016年學測卷中“物質的組成”主題內容所占的分值最多，4題共8分；“化學與化工”“高中基礎化學實驗”兩個主題內容均未考查。2017年學測卷中“常見的化學反應”主題內容所占的分值最多，6題共12分；“高中基礎化學實驗”主題內容未考查。2013年、2016年化學試題總分均為32分，2014年化學試題總分為34分，2015年、2017年化學試題總分均為36分。

3.綜合題設計特點

大陸的高考有綜合試卷，但是綜合試卷僅僅是把某些科目的試題按一定的順序組合起來，以拼盤式呈現出來，沒有真正意義上的綜合題。臺灣地區的綜合題為我們提供了很好的范例，下面以2014年學測卷綜合題為例，研究分析綜合題的特點。

第37—40為題組

雷雨是因大氣強烈對流所產生的現象，也與氮的循環有關。發生時往往伴隨著閃電、狂風、暴雨，甚至冰雹、龍卷風等劇烈天氣。產生雷雨的積雨云形成發展時，大氣環境一般具備下列三個條件：大氣處于不穩定狀態、有充沛的水汽和足夠的舉升力。

地球上的生物能生生不息，世代相傳，這不能不歸功于大氣的存在。事實上，自然界有天然的循環作用，使空氣的成分保持不變。俗話說“一場雷、一場肥”，空中的雷電可使氮與氧化合，遇雨水降落地面經細菌轉化成為植物的肥料。氮的固定系由空氣中取氮，將其轉化為氮化合物，例如制造氨，而氨是制造硝酸、尿素、硫酸銨肥料的中間物。

氮循環為自然界中氮和含氮化合物在生態系統中轉換的過程，其中將空氣中的氮氣轉化為氮化合物的固氮作用，與生物的生長息息相關。生物中僅有固氮細菌可進行固氮，因其具固氮酶可將氮氣形成銨鹽，再經由亞硝化細菌與硝化細菌轉化為硝酸鹽，以利植物根部吸收，而部分植物則可藉由與藍綠菌、根瘤菌等固氮細菌共生而獲取氮。

37.雷雨一般較不容易發生在什么樣的天氣系統或條件中？（應選2項）

（A）極地大陸氣團中心（B）春天的鋒面系統

（C）梅雨季的西南氣流（D）夏日午后旺盛的對流

（E）太平洋高壓中心

38.下列有關雷雨與肥料的化學反應敘述，哪些正確？（應選3項）

（C）硫酸銨是一種氮肥，其化學式為NH4SO4

（D）植物吸收銨鹽和硝酸鹽，合成蛋白質和核酸等含氮化合物

（E）在實驗室常溫常壓即可由氮氣與氫氣合成氨，進一步可制造尿酸

39.氮的獲取與生物生長息息相關，下列敘述，哪些正確？（應選3項）

（A）原核生物均可行固氮作用

（B）真核生物均無法自行固氮作用

（C）植物直接吸收一氧化氮而獲取氮素

（D）若水稻田中有共生的藍綠菌，可減少氮肥的施加

（E）若植物與根瘤菌共生，可藉由固氮作用而獲取氮源

40.在雷雨天收聽廣播節目時，一道強烈閃電畫破天際，收音機隨之發出一陣噪聲，說明劇烈放電可產生電磁波。下列關于電磁波性質的敘述，哪些正確？（應選2項）

（A）電磁波不需要介質即可傳播

（B）電磁波的電場振蕩方向與傳播方向相互垂直

（C）電磁波的磁場振蕩方向與傳播方向相互平行

（D）電磁波的介質振動方向與傳播方向相互垂直

（E）電磁波的介質振動方向與傳播方向相互平行

本題組以常見的自然現象——雷雨為切入點，介紹了雷雨的形成條件以及伴隨發生的其他一些現象。“一場雷、一場肥”，雷雨實現了自然界氮的固定；生物中的固氮細菌也可實現固氮作用，從而實現了自然界神奇的氮循環。三段融合了地球科學、化學、生物等學科知識的背景材料，設計了4題選擇題。37題針對雷雨的形成條件進行設問，主要考查地球科學的相關知識。38題考查有關雷雨與肥料的化學反應，是一道典型的化學試題。A選項考查雷雨中氮的固定；B選項考查硝化細菌在生物固氮中的作用；C選項考查氮肥硫酸銨的化學組成；D選項考查植物對含氮化合物的轉化；E選項考查合成氨的條件及用途。39題考查氮的獲取與生物生長之間的關系，是一道生物試題。40題以雷雨天氣閃電會產生強烈的電磁波，干擾收音機接受信號為話題，巧妙地考查電磁波的相關知識。

綜合題通過一個普通的自然現象延伸出許多地球科學、化學、生物、物理等知識，讓學生體會到知識并不是孤立存在的，學科之間也沒有不可逾越的界限，一個普通的生活現象往往涉及不同學科知識，只有融會貫通，才能深入本質。

四、臺灣學測化學試題的啟發

1.試卷結構大綜合

臺灣地區學測采用綜合卷的形式，一張試卷同時考查4個科目。單科考試考查的知識點多，尤其是對于一部分偏科嚴重的學生，在單科考試中容易出現薄弱科目不能達標的狀況。如果采用綜合科考試，就可以用優勢科目多得分來彌補，從而實現考試達標。建議學業水平合格性考試也可以采用綜合卷的形式，同時考查物理、化學、生物三科知識。

2.考點呈現不固定

通過分析臺灣地區2013-2017年5份學測化學試題的知識點可以看出，5年學測試卷化學試題涉及的知識點不固定，在學測卷中不同年份不同學科的試題序號差異相當大。反觀大陸現行的高中會考試題，每年考查的知識點高度相似，題目的呈現方式、設問方式幾乎不變。這樣就會出現很多學生平時學習不重視，等到考前一個月左右背幾份會考試卷就能過關的尷尬局面，這樣既不利于學生的成長，也有失公平。

3.綜合試題成亮點

試卷的第一部分有綜合題，即讓學生閱讀一段素材，然后根據素材中涉及的學科知識設計物理、化學、生物或是地理學科的試題。建議在今后的學業水平合格性考試中，也可以設計物理、化學與生物的綜合試題，以體現在某一事物或某一事件中往往是多學科知識的相互碰撞與交融，這也是現在社會發展的必然趨勢。綜合試題將有助于培養學生從多角度認識分析事物，同時也有利于選拔綜合型人才。

4.人文關懷可借鑒

學測卷的設計體現了人文關懷，減少了學生非智力因素的失分。每份試卷除了提供解題中必須使用的一些元素的相對原子質量外，還根據解題需要提供其他一些輔助信息。例如，2013年學測卷在卷首頁把元素周期表前四個周期提供給學生，2014年學測卷提供了氫氧化鋰與碳酸鈉的式量，2015年學測卷提供了酚酞指示劑的變色范圍。大陸的化學卷只提供必要元素的相對原子質量，其它如元素周期表、指示劑的變色范圍、式量等都需要學生進行記憶、計算。臺灣地區學測考試中，第二部分有28題，而學生只要答對24題就可在第二部分得到滿分，解題遇到困難時，可以通過完成其他題目來彌補，這樣就給了學生較大的選擇空間，考試時學生的心態也會更放松，體現人文關懷，值得學習。

基于以上的分析，建議在新高考學業水平合格性考試中，借鑒臺灣地區模式，采用物理、化學、生物等多學科的綜合卷，題型均為選擇題，其中多選題可占一定比例。不同學科的考點、試題呈現順序可根據需要靈活設置，考點只要在考試說明規定范圍內即可，嘗試設計涉及多學科知識的綜合題組。

［1］肖巧玲，葉永謙.我國臺灣學科能力測驗中自然考科選擇題的設置及評價［J］.化學教育,2016（9）.

［2］江合佩,肖巧玲.我國大陸與臺灣地區化學高考試題的比較研究［J］.化學教學，2016（11）.

［3］大學入學考試中心.學科能力測驗［EB/OL］.［2014-9-30］.http://www.ceec.edu.tw/Ability Exam/Ability Examprofile.htm.

全國教育科學“十二五”規劃2014年度單位資助教育部規劃課題“閩臺高校招生學業水平考試的比較研究”（項目編號：FJB140101）；福建省教育科學規劃科研基地專項課題“閩臺高校招生學業水平考試化學科比較研究”（項目編號：FJJG15-27）。

（責任編輯：張賢金）