高校中外合作辦學教學運行機制的國際化特色建構及養成

劉寧

【摘 要】教學運行機制是我國高校中外合作辦學賴以生存和發展的基石，國際化是教學運行機制各要素協同發展的助推器。對構成其各要素的國際化特色的建構和養成進行深入思考和探究，對于我國高校中外合作辦學行穩致遠，駛向國際化彼岸，具有積極的建設性意義。

【關鍵詞】中外合作辦學；教學運行機制；國際化特色；建構；養成

在全球高等教育國際化勢不可擋的洪勢下，作為我國高等教育大眾化進程中應運而生的新型辦學模式，其教學運行機制各要素的國際化建構及其養成，是中外合作辦學蓬勃發展的重要引擎和源生動力。因此，促進其國際化元素的有機生成，加快其聯動性協同發展，對于我國高校中外合作辦學躋身于世界之林，實現其內涵式發展具有積極的建設意義。

1 教學理念國際化

理念是教育國際化的靈魂和教育發展的精神內核。溫家寶總理在《百年大計，教育為本》一文中指出：“要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念”。可見理念在人才培養方面所體現出的先導性和統領性。目前，教育國際化浪潮席卷世界，發達國家正加速全球化教育布局，千帆競發，百舸爭流，我們如果不能順流而上，順勢而為，那么，不進則退，不思則怠。因此，我們要用國際先進的教育理念統轄教學，教會學生學會做人，學會生存，學會認知。注重教學的生活性、生命性和生成性。充分體現“以學生為中心”、“以學生為主體”的教學宗旨，為學生創設自主學習、個性化學習的良好氛圍，讓他們的自主性得以發揮，使他們的獨立性得以張揚，把他們培養成富有個性，敢為人先，勇于開拓，奮發進取，適合社會未來發展的有用之人，成為具有國際視野，擁有國際知識，把握國際動態，通曉國際規則，具備跨文化溝通能力的復合型人才。

2 教學內容國際化

教學內容是統領教育發展的主體和物化形式，是對教育邁向國際化的創造性演繹。在全球一體化的大格局下，國際化教材內容應超越一元化的機械傳遞，以國際化為導向，增強課程內容的廣博性，樹立教學內容的全球觀，根據專業特點，結合國內外市場需求，以“學”定“教”，“順學而導”，開發學生的多元興趣，滿足學生的多樣化需求，為不同知識的貫通和融合創設綠色通道。如中外合作辦學的旅游管理專業，因其未來從業特點-涉及中外文化的碰撞與交融，因此，在其教學中可增設中國歷史、漢語言文學、西方文史等課程內容，使學生能夠在未來職業的“中西合璧”中游刃有余，成為適應全球化發展的高素質復合型人才；或在教學內容中增設國際最新資訊，推介國際準則等。誠然，教學內容的國際化融合涉及多方學院的協同推進，多元共助，因此，更對教師提出了前所未有的挑戰與要求。

3 教材建設國際化

國際化的教學內容依托于國際化教材的選用，而教材選擇得當與否是決定國際化成敗的關鍵。一般而言，教材建設通常采用三種方式：（1）高水平原版教材的引入：優質原版教材的遴選應堅持如下原則：注重其所在領域的前沿性，未來發展的前瞻性，對我國教育教學的契合性和未來職業發展的實用性；（2）教材的本土化改造：當教材在難易度、銜接性、意識形態等方面不宜全盤引入時，對其本土化改造便不失為一種理性選擇：去其糟粕，取其精華，博采眾長，為我所用。引進的教材歷經揚棄和整合，在民族化的土壤里落地生根，會愈發彰顯其國際化特質；（3）國際化教材的編寫：國際化教材的編寫應首先立足本土，編制適合我國國情、有益學生國際化發展的教材。同時，在形式上參照國外教材的編寫思路，在內容上嵌入適宜的國際化元素，并確保其科學性、趣味性和時代性。上述三種方式的集成，有助于教學運行機制的暢達高效，豐盈其國際化元素的有機生成。

4 教學管理國際化

“管理”有如“率兵”，兵無將不動，蛇無頭不行。而“管理”與“國際化”配伍，猶如賜精兵予良將，良將率精兵，無往而不勝。因此，在國際化的疆場上橫刀立馬，統帥三軍，管理者的“文韜武略”尤顯重要。首先，管理者應秉持全球意識、國際化理念統領教學，以敏銳的眼光和遠見卓識布局謀篇；其次，面對其管理對象分別由外籍教師和中方教師共同組成，文化背景、價值取向各異，其頂層設計既要統籌規劃，又需各有分工，以達“和而不同，周而不比”之局面。同時，應為雙方教師就共同的國際化目標創設交流研討的機會，如訪課、定期舉辦教學研討會、科研促進會、教學方法交流會等交互活動，杜絕平日雙方“各行其道”、“各自為政”之狀態。只有雙方攜手并肩，凝心聚力，教學與管理相得益彰，才能借內生外延之力展國際化宏圖。可見，管理得當，教學繁而不亂，國際化如虎添翼。

此外，我們應由“統一領導，分層管理”的“一元制”管理模式，向具有國際化特色的“多元共治”的柔性機制邁進，摒棄單一線性的同質化管理，倡導簡政分權的多元化模式。優化教學運行機制，提升教學管理效度，使教學管理步入良性循環，并使之制度化、常態化，從而實現教學管理國際化。

5 專業設置國際化

高校中外合作辦學的國際化專業設置，因其合作對象的海外背景，較之普通院校更具寬泛性、時效性和便捷性。在綜合考量各自的辦學定位、人才培養目標、專業特色與優勢、國內外就業前景、專業未來潛力等因素的基礎上，在整固與提升現有專業的同時，針對日趨個性化、多元化的教育需求，應以前瞻性眼光探索新型合作領域，以嚴謹務實的態度實現新舊專業平穩切換。避免盲目的“同步性”、“趨同性”、“跟風性”行為，調整專業，完善布局，捕捉動態，以國際化思維謀劃專業發展。如近年某些合作辦學的高職、高專層次的電子商務、國際貿易等專業，因其基礎設施、教學質量、生源萎縮等問題，被教育部叫停，與國際化目標相距甚遠的專業就此被“一鍵刪除”！而一些諸如旅游管理、計算機科學與技術等專業，因其受國內外市場的雙向“熱捧”，仍“魅力無限”并散發“勃勃生機”，又因其國外優質資源的引進及其與國內課程的有效對接，而一躍成為中外合作辦學的“常青藤”專業。此外，還應優先占領專業開發的制高點：眾所周知，澳大利亞西部地廣人稀，物產豐富，農牧業、工礦業前景看好，而我國地大物博，礦業開采、農牧開發熟路輕轍，因此，雙方可在優勢互補、互利共贏的前提下，以前瞻性思維和國際化情懷開拓諸如農牧類、礦業工程類等專業。由此，開鼎新之路徑，造福祉于學子！

6 學生培養國際化

“學生培養國際化”是教學運行機制的服務核心和終極目標。其建構和養成非一蹴而就之舉，需由表及里，一以貫之。其國際化氛圍的營造催生國際化實踐，正如長春師范大學國際交流學院為此所平素踐行的：外教引領的每日晨讀，名師大家的學術講座，每周匯集的英語之角，跨文化課上異域風情的領略，文體活動等的直面交流…，多管齊下，綜合施策，走出昔日閉塞之瓶頸，優化開放的國際化環境，讓國際化音符充溢校園的每一個角落。

我們必須正視這一現實：中外合作辦學所招學生普遍存在知識斷層現象，應對大學課程力不從心，力不勝任。因此，有必要以學期或學年為周期進行“補缺”教學，只有變溝壑為坦途，才有望搭上國際化“直通車”。

今天，打造我國高校中外合作辦學升級版，繪就教學運行機制國際化新版圖，我們不忘初心，不辱使命，知行合一，凝聚共識，目標同向，措施一體！實現中華民族復興之偉業，我們揚帆起航正當時！中外合作辦學也必將隨之不斷向好！

【參考文獻】

[1]王偉廉.《中國大學教學運行機制研究》，廣州，廣東高等教育出版社，2005.

[2]林金輝.《高等教育中外合作辦學研究》，廈門，廣東高等教育出版社，2010.endprint