克拉申理論在對外漢語詞匯教學中的應用

顧妍　董彥宇

【摘 要】克拉申理論是二語習得理論的重要內容，本文簡要介紹了克拉申理論并指出對外漢語詞匯教學中存在的問題。通過真實的課堂教學案例，從教師的角度出發，分析了克拉申理論在對外漢語詞匯教學中的應用。

【關鍵詞】克拉申理；學習；習得；詞匯

1 克拉申理論概述

美國語言學家斯蒂夫·克拉申（Stephen Krashen）在20世紀70年代以來提出了著名的克拉申理論，他的理論主要包含五個假說，分別是“學習-習得假說”（the Acquisition-Learning Hypothesis）、“監察假說”（the Monnitor Hypothesis）、“自然順序假說”（the Natural Order Hypothesis）、“輸入假說”（the Input Hypothesis）、和“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis）。在克拉申之前，學習和習得作為兩個不同的概念沒有廣泛的進行區分和提倡，克拉申認為，成人掌握第二語言有兩種截然不同的方式—語言學習（language learning）和語言習得（language acquisition），第二語言主要是在習得的過程中掌握的。所謂語言習得，是一個無意識或潛意識的過程，學習者專注于語言的意義和表達，而不在于語言形式。語言習得與兒童獲取第一語言的過程相似，在這個過程中學習者處于自然狀態下，有真實的語言環境，沒有系統的語法規則，沒有明確的學習任務，在無意識的狀態下自然而然的習得一門語言。克拉申認為，語言學習跟語言習得相對立，語言學習是一個有意識的過程，學習者專注于語言的形式和規則，在明確的教學過程中掌握語言，以正規教育為代表。

語言學習的目的是在自然狀態下用目的語無障礙的進行交流互動，克拉申主張將語言教學也區分為習得和學習，教師要為語言習得創造條件，即注重兩個方面：一是，為學習者提供“可懂輸入”（conprehensible input），二是，注重“情感過濾”的作用。所謂可懂輸入不僅要為學習者提供大量的輸入，這些輸入還必須是學習者能夠理解的。這種可懂輸入要略高于學習者自身的語言水平，如果用i代表學習者的水平，可懂輸入就是i+1。克拉申指出，學習者通過語境和言語外信息能夠理解略高于自己語言水平的可懂輸入，這時學習者將注意力放在了語言的意義和理解而不是形式，經過多次輸入后，學習者能夠自動習得i+1。但如果輸入大大超出學習者自身水平，輸入就不能夠被習得。此外，學習者會對可懂輸入進行情感過濾，情感包括學習者的學習動機、態度、自信，心理狀態等因素。例如學習者學習動機不強，則情感過濾高，會阻止信息進入語言習得機制，反之則對語言習得很有助。可懂輸入經過學習者的情感過濾將輸入轉化自己可以利用的語言，稱為“吸入”（intake）。

如上所說，自然狀態下的習得比有意識的學習更為有效，因此，克拉申認為（1981）：“第二語言課堂的主要功能是為習得提供吸入。這是一個艱巨的任務。也可以認為，應用語言學面對的主要挑戰就是創建能夠提供吸入的材料和語境。”但在實際教學案例中，仍然存在許多“無語境”現象，最典型的例子就是詞匯的學習。

2 對外漢語詞匯教學中存在的問題

正如克拉申所說，創建能夠提供輸入的材料和語境對二語習得至關重要。但在早期的二語學習中，最簡便的詞匯學習方法就是背誦生詞表，記住每個生詞的發音、書寫和意義。即使是現在，這種死記硬背的方法依舊很普遍。漢語詞匯的使用對語境要求較高，學習者雖然在短時間內“習得”大量生詞，但是時間一長便容易忘記。顯而易見，完全脫離語境，純粹記憶并不是長期有效的方法。除了上述問題，有些教師雖然注意到了語境的重要性，但在講解詞匯時列舉大量例句，例句涉及詞匯的基本義和引申義，忽視詞匯與課文的關聯性，超出了學習者所能接受的范圍，沒有對學生進行“可懂輸入”。長此以往，學習者在課堂上不能獲得成就感，挫傷了學習積極性，降低了學習興趣，則“情感過濾”升高，對二語習得產生不利影響。

3 詞匯教學實際案例分析

3.1 副詞“怪不得”教學案例

“怪不得”出現在成功之路順利篇1第七課當中，在課文中以對話的形式出現：

大衛：我沒聽見鬧鐘響，七點五十才醒，刷了牙洗了臉就來上課了，沒來得及吃早飯。

山本：怪不得今天上課你遲到了，平時你總是不到八點就來了。

我將詞匯講解放在課文當中，向學生解釋“怪不得”的意思是“明白了原因，不覺得奇怪”。接著我引導學生用“怪不得”造句，我提供了以下語境：

原因：下雨了 生病 鍛煉身體 結果：天氣很冷 沒來上課 瘦了

學生根據語境造句如下：

*天氣很冷，怪不得下雨了。（下雨了，怪不得天氣很冷。）

*他沒來上課，怪不得生病了。（他生病了，怪不得沒來上課。）

*她瘦了，怪不得鍛煉身體。（她鍛煉身體，怪不得瘦了。）

出現這種情況是因為在講解時我僅僅講解詞匯的意義，忽略了形式，沒有向學生說明詞語的使用規則即“原因+怪不得+結果”，學生誤認為“明白了原因”=“怪不得+原因”。由此可見，在學習者獲得第二語言過程中，學習與習得應當進行有效的結合，教學中不能僅僅提供“吸入的材料和語境”，還應適當的加入語言規則的講解，這能減少學習者出錯的機率。

3.2 表示時間順序的“首先、其次、再次、最后”教學案例

在講解“最后”時，我進行了詞匯拓展，將表示時間順序的詞系統的講解給學生。在教學過程中，我采取小游戲“拯救行動”進行教學，具體游戲內容如下：

有四個人掉入水中（信息如下），一次只能救一個人，用以下句型進行描述：

信息：小花（女）：19歲 學生 富有 日本人

小麗（女）：42歲 沒有孩子 醫生 中國人

阿華（男）：42歲 11個孩子 慈善家 非洲人

阿文（男）：27歲 賽車手 沒有孩子 英國人

句型：“首先，我救……，因為……；其次，我救……，因為……；

再次，我救……，因為……；最后，我救……，因為……。”

在學生的描述過程中基本沒有出現錯誤，學生的參與度和積極性很高。由此可見，通過提供語境，學生能夠理解略高于他們現有水平的“可懂輸入”（i+1），我認為在此過程中情感過濾起到積極的作用，通過小游戲，活躍了課堂的氣氛，降低了學習者對于未知信息的焦慮感，激發了學習興趣，因此教學效果比較理想，學習者在無意識狀態下將可懂輸入吸入，轉化為自己可利用的語言。但在這一語言習得過程中，也存在兩個的問題：一是課堂時間的占用；二是對教師備課的要求。“語言習得”關鍵是“創建能夠提供吸入的材料和語境”，這就不可避免的需要教師對語境進行篩選描述，因此需要要教師花費大量時間備課并在課堂進行描述，影響學習進度。

4 結語

綜上所述，克拉申理論是二語習得的重要理論。克拉申主張語言習得是無意識或潛意識的，對獲得第二語言至關重要，教師的主要任務就是提供可懂輸入，并且注意情感過濾的作用。克拉申理論對對外漢語詞匯教學有積極的意義，教師應該以克拉申理論為指導，為學習者詞匯學習提供習得語境，在教學環節上將學習與習得有效結合。與此同時，我們也應當注意到語言習得過程的局限性，即對教師的備課量的要求和課堂時間的占用。

【參考文獻】

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