高職《婦產科護理》課堂教學調研分析

王芬

【摘 要】為了實現專業課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、職業教育與終身學習對接，著力打造學生需求的滿意課堂，更好地改進教學工作，提高教學質量，增強課堂教學的價值性、有效性和趣味性。筆者對我院2016級6個班共120名學生進行了隨機調研。以下是本次調研的分析報告。

【關鍵詞】調研；基本思路；結果分析

1 調研的基本思路

1.1 調研方法

本次調研，以問卷的形式進行，調研表采取客觀選擇題和主觀問答題兩部分。共發放調研表120份，回收120份，有效問卷100%。

1.2 調研對象

調研對象分別來自2016級6個班，每班隨機挑選20名學生，共120名學生參與本次調研。

1.3 調研項目

1.3.1學生對《婦產科護理》課程的整體認識

1.3.2學生對《婦產科護理》課堂教學的態度

1.3.3學生對《婦產科護理》實踐教學的建議

1.3.4學生心目中優秀婦產科教師的標準

2 調研結果分析

2.1 學生對《婦產科護理》課程的整體認識

調查結果表明，絕大多數學生認為婦產科護理這門課程很重要，上新課之前會主動預習和復習，生活中會利用所學知識來解決實際問題，課堂效率很好，但因為缺乏臨床實踐，不能很好地將理論與實踐相結合，學習中難免存在疑惑，婦產科護理作為高職護理專業主干課程之一，足以體現它的重要性和價值，因此在將來的課堂教學中，教師應針對不同的教學內容，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。注重理論聯系實踐，課堂上多引入臨床案例，設置臨床真實情境，實現教學過程與工作過程對接，鍛煉學生的臨床思維，強化學生的臨床實踐能力。

2.2學生對婦產科護理課堂教學的態度

調查結果表明，大多數學生對現行婦產科護理課堂教學持肯定態度，學習的積極性和主動性較高，對老師預留的思考題會主動認真地完成，甚至有過下課后沉浸在課堂上的體驗。但部分學生缺乏學習的興趣，上課焦急地等待下課鈴響，對課后作業及老師預留思考題置若罔聞。教學過程中，教師需針對不同層次的學生進行個體化的引導和指導，通過分層遞進教學，做到因材施教，因需施教，分層提高，讓優生長足發展，使多數學生大步前進，小部分學困生感受到學習樂趣，不落伍，從而預防和克服學業不良，減少學習分化，使差異顯著的各層次學生都能在原有的基礎上得到較好發展，達到班級整體優化。

2.3 學生對《婦產科護理》實踐教學的建議

本次調研此項內容采取主觀問答形式，根據收集到的資料顯示，多數學生認為目前的實踐操作課程不能滿足臨床需要，建議多開設實訓課，增加練習機會。因此，在以后的實踐教學中，教師應進一步優化校內實訓教學環節，課堂上以精講多練為主，注重講解操作原則，讓學生知其然并知其所以然，強調操作要領和技巧及操作過程中易出現的問題，學生練習操作時，教師可進行一對一輔導，糾正學生操作中的不足，逐步提高學生的動手操作能力，另外，教師還要緊隨婦產科臨床護理實踐的發展，摒棄臨床已淘汰的護理操作技術，補充臨床新技術、新進展、新應用，解決目前人才培養與崗位需求嚴重脫節的問題，縮小護生從學校到臨床護理崗位的跨距[1]。

2.5 學生心目中優秀婦產科教師的標準

本次調研此項內容采取主觀問答形式，根據收集到的資料顯示，學生心目中優秀婦產科老師的標準如下：

2.5.1 具備扎實的理論知識和熟練的操作技能，具有護士執業資格或醫師執業資格的“雙師型素質”。

2.5.2 注重理論與臨床實踐相結合，以案例引導，設置教學情境，提高學生發現和解決問題的能力，培養學生的評判性思維能力。

2.5.3 語言通俗易懂，不失詼諧幽默，口齒清晰，語速適中。

2.5.4 有責任心，態度和藹，平易近人。

2.5.5 注重自身氣質和素質修養，內外兼修。

3 結論

課堂教學既是一門“科學”，又是一門“藝術”[2]。既需要教師能系統地傳授一門學科或某個領域的知識，又要心系學生，吸引學生，即以“生”為本，以“學”為中心。因此，教師必須有能力實現對學科教材的“居高臨下”，對知識體系的“融會貫通”，對教學方法的“靈活應用”，對學生學情的“胸有成竹”的教學職責，由傳統的“教學”改為“指導”，使學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主體作用，促進課堂教學有效實施。

【參考文獻】

[1]丁艷萍，郭珊珊.高職護理專業《婦產科護理》實踐教學現狀及改革策略[J].護理研究.2012.3.

[2]楊叔子，王筠.要真抓課堂教學質量[J].中國高教研究，2007，4：1-3.endprint