大學生體育自主創新能力的影響因素探究

楊雯婧 燕鵬

（山西中醫藥大學 山西太原 030619）

大學生體育自主創新能力的影響因素探究

楊雯婧 燕鵬

（山西中醫藥大學 山西太原 030619）

體育自主創新能力就是指將體育專業知識、實踐活動和創造能力、有機結合起來，同時對其加以利用，從而處理體育發展過程中存在的一系列問題并獲得一定效果的能力。本文將簡述體育創新能力的意義，總結當前大學生體育能力的現狀，對創新能力的影響因素進行探究分析，并提出培養創新能力的相關策略，旨在為體育教學的改革提供一些參考意見。

大學生體育 自主創新能力 影響因素

體育課程作為高校教學中一個非常重要的模塊，其學習環境以及運動場地相對而言比較廣闊，體育課程更加便于大學生發散思維、開發想像力，有益于創新思維的培養，與其他課程相比，可以說在培養創新意識上具有壓倒性的優勢。同時創新思維以及創新能力又是素質教育的關鍵內容，所以，為了滿足社會需求，提高高等院校體育教學的質量，體育教師應該采取相關的必要措施，進行教學改革，改變傳統的填鴨式的教育模式，利用啟發法，充分調動大學生參加體育鍛煉的積極性，引導其形成終身鍛煉的體育精神，培養、提高體育自主創新能力，增強我國國民的身體素質，進而促進體育事業的穩定發展。

1 體育自主創新的意義

高校體育應該遵循以學生為中心的原則，注重培養大學生的自主創新意識，不僅僅只是通過填鴨式的方式傳授知識，更應該側重于加強學生自行進行體育學習的能力，端正其對體育鍛煉的態度，進而促進大學生終身健身意識的形成。簡而言之，具有體育創新能力的大學生在步入社會參加工作之后，更易于自動自主地在日常生活以及工作中將體育鍛煉和社會相關活動進行有機結合，在一定意義上為全民健身建設的順利開展打下了良好基礎。

2 大學生體育能力的現狀

除了專業體育院校之外，各普通高等院校開設體育課的目的大多是以強身健體為主要教學任務，而并非是要培養體育運動員這一類的尖端人才，所以，盡管普通院校的體育課程也在不斷地進行教學改革，但實際上卻并未將其做為重點的教學改革對象，可想而知，實現的效果并不是十分理想。相當大的一部分大學生對體育課不夠重視，上課的目的也主要是為了修學分，因學校的硬性規定而被迫參加體育訓練，根本談不上興趣愛好、積極主動參與了，尤其對于高年級的學生來說，其惰性尤為明顯。對這些人而言，參加體育鍛煉僅僅是因為體育課是必修課程，而一旦課堂結束，也就預示著鍛煉健身隨之完成了。與此同時，還有一小撮人認為學習體育知識根本就是浪費時間，毫無意義，他們逃避體育課甚至連達標測試也不參加。盡管這種現象并不是普遍存在的，但是其影響十分惡劣，不得不加以重視。

一直以來，學校的體育教學都注重于在體育知識的傳授上，而對培養大學生的體育創新意識以及自主學習能力不以為然，以致于上了十幾年體育課程的大學生，在邁出校園之后居然幾乎不去參加任何強身健體的體育項目，不得不說，這與體育教學模式是脫不了干系的。究其原因，主要有以下幾點：體育教師并沒有教會學生專業的鍛煉方法以及體育知識；體育課程的內容比較枯燥，與大學生的實際需要脫節；教學方式不夠靈活多變，從小學到大學的課程內容都差不多，翻來覆去的學習過程難免會使人產生抵抗情緒，進而打擊了大學生參加體育鍛煉的積極性；體育課的教學效果還是以運動技能考核為標準，對學生的鍛煉效果不夠重視，阻礙了終身鍛煉意識的形成。

3 影響大學生體育教學創新能力的因素

3.1 體育教學方式單一

就我國目前的國情而言，盡管不斷地進行教學改革，但是大多數高等院校的教學模式還停留在應試教育的層面上，老師在教學過程中占有絕對的主導地位，填鴨式教育模式僅僅將教師以及課本的思想和內容灌輸給學生，使他們的思維模式固式化，以致于形成學習與興趣無關，只為了考試達標，應付了事的局面，這嚴重制約了學生自主學習能力、創新能力的發展。

3.2 教育管理不夠完善

高等院校的教育管理理念還有待完善，比如說體育教師教學質量的評估標準、大學生體育素質的鑒定標準、教學質量的監管體系等都不夠成熟，尤其是在培養大學生的體育自主創新能力上還處于初步探索時期，相關配套措施還不沒有形成，亟需借鑒參考國外優秀案例，吸取經驗，制定符合我國國情的教育培養模式。

3.3 大學生的體育認識有待提高

抽取400名在校大學生對其參加體育鍛煉積極性進行調查，其中，男生278人、女生122人。調查結果如下圖所示，愿意參加的男生為126人、女生為26人，在各自總數中所占的比例分別為45.32%、21.31%；不愿意參加的男生為109人、女生為79人，在各自總數中所占比例分別為39.21%、64.75%；覺得無所謂的男生有43人、女生有17人，在各自總數中所占比例分別為15.47%、13.93%。由此可以看出，大學生對于體育課程普遍不太感興趣，即使男生的情況略好于女生，但是自愿參加的比例僅為45.32%，可見大學生的體育意識處于較低水平。這表明，高等院校的體育課程是存在缺陷的，大學生未能明確參加體育鍛煉的目標，更談不上體育創新意識了。

圖1 參加體育鍛煉積極性調查結果

3.4 體育教學理念滯后

由于我國的教育理念受應試教育的影響頗深，即使近些年一直在進行教育改革，但是，傳統思想已經根深蒂固，很多學校的體育教學仍然以體育教師傳授知識為主，以致于體育課堂氣氛非常沉悶，違背快樂運動的初衷，大大打擊了學生參加體育項目的積極性，甚至還會產生厭煩情緒，不利于大學生身心的健康發展，嚴重制約了體育創新精神的挖掘以及發展。

3.5 體育教學競技化

傳統的競技思想是另一個影響大學生創新能力的因素。一直以來，高等院校的體育教學因為受競技思維的影響，更注重技術工作的教學，而忽視了教學模式，以致于體育課完全被專項技術的內容充斥，導致學生為應對考試而進行體育鍛煉，扼殺了大學生的創新能力。

3.6 師資綜合素質不高

就目前而言，體育教師的創新意識、專業水平、知識儲備、教學實力以及心理素質都與現代體育課程改革的要求還有一定差距，導致體育課程無法滿足大學生們的實際需求，無法充分發揮教師的引導作用，培養學生創新意識的能力水平十分有限。

3.7 教育部門的制約

高等院校的教育目標以及營造的體育氛圍都會對學生的體育創新精神造成一定程度的影響。假如，教育機構以及高校負責人能夠充分認識到德智體美勞的教育意義，對體育教育予以足夠的重視，加大相關設施的投入，可想而知，學生對體育鍛煉的積極性勢必會被調動起來，體育創新精神自然也會隨之得到鼓舞。

4 培養體育創新能力的策略

4.1 創新體育教學目標

高等院校要對教學目標的制定進行改革創新，應該將主要精力由傳授專業知識逐步向培養學生創新能力上轉化。除了基本理論知識之外，還要強化學生的能力訓練，培養大學生發現問題、解決問題的能力，激發其對體育活動的興趣，進而提高體育自主學習、自主創新的能力。與此同時，在體育教學過程中，要因材施教，根據不同學生的不同身體素質制定有針對性的教學任務，為學生提供多項選擇，充分挖掘學生們的潛力，為體育創新能力的培養打下良好基礎。

4.2 改革體育教學模式

從小學一直到大學，體育課堂的方式和內容大同小異，對于大學生而言，歷經十多年，對這種教學模式可謂是輕車熟路，覺得體育課乏味無趣那是在所難免的。所以，各大高校應該及時采取措施改革體育課的教學模式，比如說采取開放式或者半開放式的教學，盡可能激發學生們的自主創新能力，以便于讓學生能夠學以致用。具體來說，體育教師應該積極提高同學們的參與感，可以布置一個教學任務，讓同學們分組進行教學策略最優化討論，教學方案定下來之后，再由各組輪流組織引導課堂活動，增加學生參與實踐的經驗，強化領導能力，同時，還可以培養大學生體育自主創新水平。體育教師要注意激發學生敢于嘗試、勇于創新的意識，要革新傳統的填鴨式教學，盡可能采用啟發式教育模式，要對大學生進行循循誘導，而不僅僅只是硬性的訓練。此外，體育教師在教學過程中要積極為學生營造良好的環境，培養其主動學習的能力，激發大學生的體育自主創新意識。

4.3 激發學生創新意識

在體育課程的實際教學中，往往會出現這樣的情況，有些學生好像總是會有許多問題，這樣的學生通常都會被老師歸于教學難點，其實，老師需要正視這類學生，他們的思想一般比較活躍，愛動腦、愛實踐，之所以常常提問也不是要難為誰、給誰難堪，而只是好奇心的一種表現方式。所以，體育教師應該盡力為學生們營造暢所欲言、輕松愉快的課堂氛圍，讓學生敢于發問、勇于探索。即便當有些同學的觀點出現偏頗時，也不要輕易阻攔，要注意指導、教育的語氣以及方式，要采用鼓勵式教育方法，增強大學生的自信心，鼓勵其積極進行體育創新。同時，體育教師要積極組織學生們進行話題討論，多多引導其參加體育創新活動，充分體驗自主創新的成就感。

4.4 培養自我鍛煉能力

體育實踐活動不僅能夠提高學生的身體素質，還可以改善學生不善交際、：郁郁寡歡的性格特征，使其更加自信、更加熱愛生活，在面臨困難時，不再懦弱不前，而是敢于拼搏。比如說，體育教師可以經常帶領學生們自行設計教學方案，并通過比賽的形式，激發參與的積極性。再有，要注意塑造先進典型。比如說在期末考核時，對于成績優異的學生，要在全班面前予以表揚，進而發揮榜樣力量，帶動學生參與體育課程的積極性；對于成績較為落后的學生，也要對其具體問題進行詳細引導，并且時刻謹記夸獎永遠比貶低帶來更好的教學效果。同時，體育教學還需要注重培養學生的自我鍛煉能力。興趣是進行任何學習的先決基礎，體育鍛煉也不能例外。想要提高學生的自我鍛煉能力，首先就要從激發學生對體育的學習興趣入手，傳授體育鍛煉的技術手法，并要保障這些方法要行之可效，具有可操作性。由于大學生的心理以及生理方面基本已經成熟，他們已經形成自我獨特的思維模式，并且隨著時間的推移，由于知識儲備以及實踐經驗不盡相同，其興趣愛好也大相徑庭。因此，在體育教學過程中，教師要注意研究掌握每個同學的性格特點，根據其探索能力的不同，有針對性地讓學生輪流帶領組織不同項目的體育活動。比如說，可以讓對某項活動掌握較快的學生擔當教學任務，為其他學生提供技術動作的示范和分解，進而增加學生進行體育實踐的機會，充分挖掘其體育創新的潛力。并且，對于過程中出現的各種問題，體育教師要及時發現并予以幫助。比如說，定期組織學生評定輪班制的教學效果，對于優秀的教學方案要及時給予肯定，對于出現的問題也要給予及時糾正。最后，體育教師要為學生的自我評定、自我提高創造環境，進而完善大學生的體育創新能力。

5 結語

總而言之，體育課程的教學模式、教學方法、教學理念、教學管理機制以及體育教師的師資力量都能夠對大學生的體育創新能力造成一定程度的影響。為滿足現代體育教學的需要，培養具有獨立性、創造性的人才，體育教師要不斷進行教學改革，盡可能營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生們的探索和學習創造良好的環境，運用啟發式的教學模式，創新體育教學方法，秉持身心全面發展的原則，激發學生對體育活動的興趣，培養其進行自我鍛煉的能力，進而提高學生的體育創新能力，促進其養成終身鍛煉的體育精神，推動體育事業的可持續發展。

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G807.1

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2095-2813(2017)10(a)-0186-03

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