高中物理教學(xué)特征分析及思考

陶勇

【摘 要】 喻平教授在對(duì)知識(shí)理解分析的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前教學(xué)的特征進(jìn)行了五點(diǎn)歸納。結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際，這五個(gè)教學(xué)特征具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)物理教學(xué)有很強(qiáng)的啟發(fā)性。分析這五點(diǎn)特征并提出新的思考，是物理教學(xué)合理化、高效化的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 高中物理；教學(xué)特征；教學(xué)思考

南京師范大學(xué)喻平教授在論述發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)“知識(shí)理解”這一概念作了專門的分析。喻教授認(rèn)為，基于知識(shí)理解的教學(xué)注重知識(shí)的傳承和理解，并把知識(shí)傳承作為教學(xué)的主要任務(wù)，把知識(shí)的理解作為主要的目標(biāo)，把知識(shí)的存儲(chǔ)作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。基于這樣的判斷，其對(duì)當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的五點(diǎn)特征進(jìn)行了描述。筆者在研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這五點(diǎn)特征對(duì)高中物理教學(xué)而言，也是精準(zhǔn)的描述，而基于對(duì)其的分析，也可以讓物理教學(xué)更為高效。下面分別說(shuō)明：

一、物理知識(shí)教學(xué)中的文化傳承

這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以人為本的時(shí)代，教育中的表述相應(yīng)的則是以生為本。孟建偉教授認(rèn)為，“知識(shí)教學(xué)是一種以知識(shí)為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，喻平教授則明確指出，當(dāng)前的教育“偏重傳承知識(shí)而忽視滲透文化”。筆者在高中物理教育中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)物理知識(shí)及其之間的邏輯關(guān)系非常注重，而對(duì)于知識(shí)在物理習(xí)題中的應(yīng)用更是高度重視，而對(duì)于物理中的文化強(qiáng)調(diào)則顯然不夠，很多物理知識(shí)形成過(guò)程中的豐富的歷史意蘊(yùn)，已經(jīng)被過(guò)濾得無(wú)影無(wú)蹤，這實(shí)際上是不利于學(xué)生真正走入物理世界的。

以“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出F=ma的關(guān)系，然后轉(zhuǎn)換成文字語(yǔ)言并界定為定律。這樣的教學(xué)邏輯是通的，但是文化要素是缺乏的。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)這樣的教學(xué)：從亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”開(kāi)始，通過(guò)舉生活中的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一判斷的合情性；然后用伽利略、笛卡爾等人的論斷為引子，以牛頓的“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”與亞氏的判斷進(jìn)行比較，于是一“維持”、一“改變”就成為兩個(gè)關(guān)鍵詞。事實(shí)上由于此前物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是認(rèn)同“改變”的，那這個(gè)改變是如何衡量的呢？加速度這一物理量又自然進(jìn)入了學(xué)生的視野，然后以加速度為研究對(duì)象，猜想、分析其與哪些因素有關(guān)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出a=F/m的關(guān)系。這一關(guān)系式的得出過(guò)程，就是牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的形成過(guò)程（牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中所得出的第二運(yùn)動(dòng)定律的表達(dá)式正是這個(gè)形式）。

在此過(guò)程中，學(xué)生在歷史背景知識(shí)的支撐下，知道了牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的來(lái)龍去脈，而在實(shí)驗(yàn)的支撐之下，又有效地建立了加速度與合外力及物體質(zhì)量的關(guān)系，這樣，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律在學(xué)生思維中的印象就是深刻的、飽滿的，文化傳承的意味就是濃郁的！

二、理論實(shí)踐知識(shí)的傳承與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)歷來(lái)是重理論輕實(shí)踐的，即使物理早就認(rèn)同了其是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但實(shí)驗(yàn)也僅僅是實(shí)驗(yàn)而已，與實(shí)踐還存在一定的距離。對(duì)于這一現(xiàn)狀，喻平教授明確指出我們的教學(xué)“偏重接受知識(shí)而忽視創(chuàng)新知識(shí)”、“偏重理論知識(shí)而忽視實(shí)踐知識(shí)”。那在高中物理教學(xué)中，怎樣才能同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)的傳承與創(chuàng)新呢？筆者的思考的關(guān)鍵就是一點(diǎn)：防止教學(xué)中的行為主義！

行為主義最大的特點(diǎn)就是通過(guò)具體的行為，去刺激學(xué)習(xí)者形成反應(yīng)（題海戰(zhàn)術(shù)中有著很強(qiáng)的行為主義的影子）。一個(gè)物理知識(shí)的運(yùn)用，一定要情境化，如“靜摩擦力”的方向判斷，歷來(lái)是學(xué)生認(rèn)知中的一個(gè)難點(diǎn)，常用的辦法也就是教師用各種各樣的習(xí)題去進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，還美其名曰“考點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題化”，這是一種典型的行為主義思維。筆者采用的辦法是：用學(xué)生手邊的課本、文具盒等，實(shí)地演示、具體分析。如一張紙片上放一個(gè)文具盒，拉動(dòng)紙使之做勻速或加速直線運(yùn)動(dòng)，使文具盒相對(duì)于紙靜止，或使文具盒在紙上相對(duì)于紙向后滑動(dòng)；如果用木板或硬紙板代替紙，還可以突然停止，以讓文具盒因慣性而向前滑動(dòng)。此中的每一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)或靜止，都可以用來(lái)作為判斷文具盒所受摩擦力方向的素材。在這種具體的情境中，學(xué)生觀察到的是典型的現(xiàn)象，學(xué)生還可以設(shè)想那個(gè)文具盒就是自己，進(jìn)而可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想自己所受到的摩擦力方向。這樣的心理活動(dòng)在抽象的習(xí)題中是沒(méi)有的，因而學(xué)生的思維也就具有了創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就具有了實(shí)踐性，物理知識(shí)的構(gòu)建效果要遠(yuǎn)優(yōu)于抽象的習(xí)題重復(fù)講解。

之所以特別強(qiáng)調(diào)行為主義傾向，就是因?yàn)楫?dāng)前的評(píng)價(jià)辦法，實(shí)際上導(dǎo)致了教師教學(xué)思維的單向性，物理作為傳統(tǒng)上較“難”的學(xué)科，教師在化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，往往思路不是通過(guò)更合理的物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程的設(shè)計(jì)去改變現(xiàn)狀，而是通過(guò)試題的精析、分類、重復(fù)，去進(jìn)行所謂的“科學(xué)的應(yīng)試”。這種思路決定了物理教學(xué)不可能真正得到傳承與創(chuàng)新，學(xué)生也不可能真正形成有意義的理論與實(shí)踐知識(shí)。

三、在物理證明中生成默會(huì)知識(shí)

喻平教授指出，當(dāng)前教學(xué)“偏重顯性知識(shí)而忽視隱性知識(shí)”、“偏重證實(shí)性知識(shí)而忽視證偽性知識(shí)”。高中物理教學(xué)中也表現(xiàn)出這些特征，比如說(shuō)物理思想方法的教學(xué)總難以真正支撐物理知識(shí)的構(gòu)建，而用于探究的物理實(shí)驗(yàn)則都是指向證實(shí)的。

于是在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試進(jìn)行了突破。如上面所舉的“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”實(shí)驗(yàn)中，為將實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得更豐滿，筆者將實(shí)驗(yàn)中如何施加穩(wěn)定的力，如何改變物體的質(zhì)量，如何判斷加速度的變化等問(wèn)題，全部交由學(xué)生解決，且不設(shè)預(yù)案。結(jié)果僅實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就花了一節(jié)課，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的猜想有對(duì)有錯(cuò)，而對(duì)錯(cuò)也是在實(shí)驗(yàn)之后才發(fā)現(xiàn)的，這就使得證實(shí)與證偽同時(shí)存在。學(xué)生在思考、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思路越清晰，操作就越順利，結(jié)果也就越精確，而這就意味著學(xué)生不是按教師提供的步驟亦步亦趨，每一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡當(dāng)中都體現(xiàn)出學(xué)生豐富的默會(huì)知識(shí)。

綜上所述，認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)的基本特征，并尋找改進(jìn)之法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更合理，可以讓高中物理教學(xué)更高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喻平. 發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J].課程.教材.教法，2017（1）：48-53.

[2]李昌盛. 改進(jìn)驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)裝置[J].考試周刊，2015（68）.