有效啟發，高效課堂

劉平

【摘 要】 初中階段是學生學習信息技術的一個重要階段，所以提高初中生的信息技術能力，可以幫助他們更好地發展未來，更輕松地在社會中立足。初中教師在教學過程中要努力提高學生的學習積極性，增加學習的效率。但是初中階段的信息技術學習畢竟還是有限的，教師還要做好啟發教學，啟發性地培養學生對信息技術的興趣，讓學生在未來的學習過程中也能更積極的學習。

【關鍵詞】 初中；啟發教學；信息技術

初中階段可以看做是很多學生接觸信息技術的時期，所以這個時期學生對信息技術的態度和學習情況會對他們的未來產生很大的影響，會直接形成喜歡或者厭惡的態度，所以初中信息技術教師的教學不但是為了教授相關知識，還是為了培養學生的學習興趣。啟發教學的目的就是讓學生進行自主的思考，輕松愉快的學習，而教師就是要積極地鼓勵學生，適當地做一些啟發、引導，這樣不但可以培養學生的學習興趣，還會提高師生之間的關系，對初中生的未來發展有著十分積極的作用。

一、重視理論教學——啟發學生思維

初中時期的信息技術學習要接觸很多的理論知識，包括計算機的發展史，計算機的型號等，這通常也是教學過程中最初始階段學習的知識。很多初中教師都不重視這一部分內容的學習，認為一個初中學生可能不能完全理解信息的含義，這樣非常不利于學生對信息技術的學習，學生意識不到自己在學習什么，意識不到信息技術學習的重要性，也就不愿意努力學習。信息本身的含義是多樣化的，教師可以選擇一些比較簡單的、直觀的例子，或者讓學生自己論述，教師進行點評，這樣可以調動學生學習的積極性，還能夠讓學生更加準確地學會相關的知識。教師要讓學生明白信息技術在現代社會中的重要性，不學會信息技術根本沒辦法在社會中立足，沒有相關的基礎，就會與社會脫節。雖然理論知識的學習可能是略微枯燥的，但是教師依然要重視，可以使用一些策略，啟發性地幫助學生進行理解和記憶。比如教師在最開始講解計算機的五個發展歷程時，學習內容的理論性較強，沒有什么有趣的內容，學生的學習興趣自然也會下降，但是這些內容的學習對學生未來的發展又是十分重要的。所以，教師可以使用一些方法，適當地啟發學生的思維，幫助他們進行學習。比如可以讓學生分為五組，每一個組內挑選人員扮演不同的科學家，通過每個時期的科學家的論述和講解，讓學生明白不同時期的計算機特點和發展狀況。這樣每一個小組內的學生積極性被調動，也可以更快地掌握相關的學習內容。

二、加強實踐結合——啟發學生操作

信息技術的學習只有理論學習是遠遠不夠的，實踐的學習才是最重要的部分，而且初中階段的信息技術學習主要也就是計算機學習，如果沒有實踐部分的操作，學生的學習效果會大打折扣。但是，實踐不是讓學生想干什么干什么，不是讓學生隨意地操作計算機，因為初中學生的自制力不夠，如果放任不管，根本學不到知識，所以要教師根據學習的理論性知識，引導學生進行實踐操作。教師要將教學內容的理論知識和實踐部分結合在一起，將理論知識作為學生實踐的內容，讓學生對理論知識進行實際操作，從兩方面共同進行學習，加深對內容的理解程度，提高學習效率。比如在講解Word方面的知識時，教師首先要進行理論知識的學習，但是這樣是不夠的，學生只會理論，在操作時就會出現問題，很多內容都沒有辦法在實際中表達出來。教師在學生的實踐過程中，可以讓學生按照課本的指示制作一個文檔，然后展示出來，在全班學生面前進行評比，也可以讓學生之間進行評比。然后讓制作好的同學講述自己的制作方法，或者讓該同學直接為學生展示自己的操作過程，可以使用多媒體展示，讓全班學生都可以更直觀的觀看，這樣也會產生更好的教學效果。教師在這個過程中可以對學生的操作進行評價，提出學生的缺點，還可以親自進行演練，加深學生的印象。

三、積極開展鼓勵——啟發學生興趣

在教學過程中，積極地鼓勵學生進行學習，可以提高學生的學習興趣，改善學生對學習的態度。在信息技術教學過程中，知識比較抽象化，對操作的要求也比較嚴格，特別是剛接觸的學生，更容易出現問題。所以初中學生在學習過程中屢次出現問題也是十分常見的現象，也導致教師失去耐心而批評學生，這樣學生對學生的興趣會大大下降，甚至會逃避學習。教師應該在學生出現問題時積極鼓勵學生，幫助學生樹立信心，讓學生更愿意學習。例如，在學習鍵盤打字時，鍵盤上的字母順序發生了變化，很多學生不能熟記字母的位置，在實際的打字過程中打字速度慢，不能達到要求，學習起來十分困難。教師在教學過程中要積極地鼓勵學生，對能夠順暢打字的學生提出表揚，鼓勵更多的學生努力學習，幫助學生提高學習效率。

信息技術在社會發展中的作用是毋庸置疑的，學生更好地學習信息知識可以幫助他們在未來更好地發展。信息技術是一門理論和實踐相結合的學科，教師要根據實際的教學內容，采用適當的方法，借鑒啟發教學的方法，啟發學生的學習興趣，讓學生在教學過程中發現自己的問題，提高自己學習的積極性，更愿意去接受信息技術知識，啟發未來的學習。

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