團隊磨課，磨就精致團隊

教研團隊中每位教師的專業發展都離不開同伴互助、實踐反思、專業引領，而“團隊磨課”則是三位一體的綜合體現。眾所周知，好課是“磨”出來的，著名特級教師于漪曾說，她是用一生的時間在備一節課！為了切實發揮教研團隊的集體智慧，助推每位教師的專業成長，我校啟動了“團隊亮課”活動，大學科以年級組為單位組成教研團隊，小學科以學科組為單位組成教研團隊，以“團隊磨課”的活動形式，把整個教研組的教師 “捆綁”在一起，群策群力，共同為磨好一堂課出謀劃策。

一、團隊磨課，磨出思考習慣

“有人說，教學是一門遺憾的藝術，生成與預設不能完全達成一致是難免的。而團隊磨課卻可以幫助我們彌補缺憾。這次我們組的團隊亮課是由我負責展示的，我執教的是悅讀分享課《夏洛的網》。試教課我是在四（4）班上的，由于我是第一次嘗試課外閱讀導讀課的教學，所以在具體的教學中出現了‘重情節分析，輕作品賞析的問題。在團隊共磨中，師傅提出要‘跳出作品教作品，要關注學法指導。于是，我重新修改教案，在最后的團隊亮課中，結合作品導讀滲透了‘看插圖，知大意；抓情節，品人物這兩點學法指導，彌補了試教課中的遺憾。”

——摘自黃哲楠老師的《磨課札記》

團隊磨課，其操作程序為：

1.輪流坐莊，主持活動：每次活動的組織者采用輪流坐莊制產生，負責主持本次活動的組織召集、資料收集、活動報道等事項。

2.獨立初磨，設計預案：確定課題后，團隊成員各自獨立備課，對課程的引入、課中問題的提煉、學生探究過程、學生可能的問題以及教師應對策略等環節進行預設。

3.團隊共磨，組內試教：在交流分享初磨成果的基礎上，以抽簽方式產生執教者（已展示過的等一輪后再參與抽簽），集體討論篩選，確定試教方案；并對試教結果進行評議，對試教方案提出修改意見，并再次試教。（試教次數根據實際需要而定。）

4.團隊亮課，教后再磨：對亮課結果進行再次評議，再次提出修改意見，人人撰寫磨課札記。

這樣的磨課過程無異是非常辛苦的，可收到的效果卻是非同一般的。在“討論——再討論、修改——再修改、上課——再上課”的磨課過程中，教師們獨立思考，磨出的是自己的個性；窮追不舍，磨出的是思考的深度；去粗取精，磨去的是一些不科學的思維方法和錯誤理念。長此以往，就使教師養成了思考的習慣，而這思考的習慣，正是教師專業成長中必不可少的一種素質。

二、團隊磨課，磨出智慧分享

“課堂觀察真是一面照妖鏡啊！不理不知道，一理嚇一跳，原來我們平時的教學中有這么多的廢話，有這么多低效的、無價值的問題。今天團隊磨課中聽的是一位年輕教師的試教課，我是負責課堂問題統計的。教師在40分鐘之內共提問53次，其中機械提問如對不對等占49﹪，學生易解決的問題占38﹪，而具有價值性的，也就是學生需通過一定的思考或動手操作才能解決的僅占13﹪。如何提煉出有價值的問題，以提高課堂提問的有效性？在團隊共磨中，我拋出了這個命題，也引起了大家的共鳴。于是，你一言，我一語，在爭論與碰撞中，我們對這53個問題進行了篩選與調整，重新選定了起點……”

——摘自王國紅老師的《磨課札記》

在“團隊磨課”過程中，非常注重教研團隊智慧的發揮，執教教師固然是身處一線磨練打拼，而其余教師也是全程參與。尤其是在試教、亮課中，他們始終處于課堂觀察者的角色中，通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求教師教學能力的提高和學生課堂學習的改善。他們帶著明確的目的，并借助自身感觀等相關輔助手段，依據教師的課堂教學行為與學生對這些行為的反應來觀察和評價課堂教學的效果，對執教教師提出改進意見，不斷優化執教教師的課堂教學，提高執教教師的課堂教學能力，從而使課堂效益最大化。同時作為觀察者，要評價他人課堂教學，要診斷教學問題，要幫助執教教師改進課堂中具體的教學問題，自己就必須有獨特的視角和觀點。有時不同的教學觀念就會發生碰撞，“道不同，爭相為謀”，教師之間就會進行最大限度的對話，這對觀察者本身的專業發展也有著非常大的促進作用。

大家真實參與教研，在參與中釋放每位團隊成員的聰明才智的同時，不斷貯存每位團隊成員的教育智慧。每個教師的想法都得以展現，個體才華都得以發揮。在一次次磨的過程中，磨出了教師間合作交流的默契，磨出教研團隊的理性思維水平的提升，更磨出了團隊成員的集體教育智慧。

三、團隊磨課，磨出教育本真

“我心情極好，從多功能廳上完公開課回來的我步履輕松地邁進了小會議室。備課時寢食不安的煎熬、上課前患得患失的焦慮終于全都可以卸下了！

‘祝賀你！‘真精彩！同事們贊賞的話語使我的心猶如一張滿張著的風帆。

‘陸老師，我覺得剛才有個同學的朗讀雖然不是很理想，但你指責了她以后再沒給她第二次朗讀的機會，我覺得處理得有點簡單了。在眾多贊揚聲中，我聽到了一個不同的聲音。

一語驚醒夢中人！我忽然回想起了剛才課堂上的一幕：

‘同學們，這時出現在漁夫面前的又是一個怎樣的魔鬼呢？誰能讀好這段話？

透過眾多高舉的手，我叫了她——小Z。但她的朗讀顯然不盡如人意，我忍不住責備她：‘聽你的朗讀，出現在漁夫面前的似乎是個虛弱無力的魔鬼。誰能讀出作者筆下的魔鬼？

又一個孩子站起來了，讀得聲情并茂，效果很好。在我贊許的目光中，這個女孩滿意地坐下了，而小Z也默默地坐了下去。是的，我想起來了，她是失落地、近乎灰溜溜地坐了下去！是的，一切都想起來了，這以后，她似乎也舉過幾次手，但都是怯怯的，猶猶豫豫的，好像再沒有像開頭那樣自信地高舉過！

當這一幕幕鏡頭如電影般在我眼前回放時，我心中那張滿張著的風帆忽然開始滑落了，好似當頭一盆冷水將我從自以為成功的喜悅中潑醒了。我明白，我所謂的成功得打折扣了。由于我的疏忽，由于我的目中無人，一個孩子學習語文的信心和自尊心被我傷害了。

我們總在說總在寫‘把課堂還給學生，學生是課堂的主人，可是我們也只是說只是寫，其實又有多少人真正做到了呢？我不得不承認：這是一堂失敗的課！但這又是一堂有價值的課，因為它讓我又一次觸摸到了教育的本真！”

——摘自陸燕芬老師《磨課札記》

有位教育專家曾這樣評價過課堂教學：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩。的確，磨課不可能一蹴而就，它永遠是一個過程。

在一次次磨的過程中，我們不斷發現問題，發現矛盾，發現盲點，不斷發現教師自身的優勢和劣勢，不斷發現學生的個性，使教師對新課程理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐得以豐富，教學智慧得以發展。磨課不是一直往前走，同一內容在不同的班級上，從形式上看每一次都是回到原點重新上這節課，其實每一次都是帶著前一次的發現重新出發，每一次出發都是在不斷地接近教學的真理。這種發現為我們打開一個又一個新的天地，那就是教育教學的本質規律。

總之，團隊磨課，讓團隊成員在互補中成熟，在互動中成長。它切實加強了教師間的合作、交流與共享，既滿足了執教教師專業發展的個性需求，又達成了教師群體成長的共性追求。endprint