高中數學教學模式的多樣化研究

蔡龍豪

（鐵嶺市朝鮮族高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

教育 EDUCATION

高中數學教學模式的多樣化研究

蔡龍豪

（鐵嶺市朝鮮族高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

本文首先分析了高中數學教學模式使用現狀，為了提高高中數學教學質量以及學生學習有效性，重點分析了高中數學教學建立多樣化教學模式的原則以及策略，希望可以使高中數學教學模式更加多樣化，讓學生可以更積極的參與到高中數學教學中，為學生學習與發展貢獻出更大的力量。

高中數學；教學模式；多樣化

在高中教學中，數學是一門必修科目，同時也是學生學習中的難點科目，在新課程改革背景下，家長以及教師都更重視學生學習的參與程度以及學生學習的積極性，基于此，要想提高高中數學教學質量，教師就需要結合學生實際學習狀態，改變傳統的灌輸式教學模式，合理構建多樣化高中數學教學模式。

1 高中數學教學模式現狀分析

在教育得到廣泛重視的當前，高中數學教學模式得到了完善，但是由于傳統教學觀念的影響，當前高中教學模式實際使用狀態并不良好，大部分高中數學教師為了使用教學模式而使用教學模式，在使用過程中具體出現了以下幾方面問題[1]：

1.1 教學模式與教學內容不相符

大部分教師在使用教學模式前，過度關注該模式在特定情境下的教學質量，而忽視學生實際學習能力以及教學內容，導致教學模式無法為教學工作提供有力支撐，教學模式的使用過于形式化，降低了高中數學教學模式使用的有效性以及數學教學質量。

1.2 教師缺少對教學模式使用場景的總結工作

由于不同教學模式適用的教學內容以及學生學習狀態是不同的，因此只有教師做好總結工作才可以使用到更合適的教學模式，然而當前教師更重視教學內容的設計而忽視對教學模式使用效果的總結，造成高中數學教學模式的使用出現了十分不合理的現象，亟待解決。

2 高中數學教學建立多樣化教學模式的原則

2.1 以學生學情為主

了解學生是提高高中數學教學有效性的重要前提，因此教師要想建立有效的多樣化教學模式。教師首先就要全面了解班級學生數學學習狀態，對舊知識的了解、掌握情況以及對新知識的學習興趣，通過對以上內容的了解，在引入不同教學內容時，使用到更恰當的教學模式[2]。

2.2 根據教學目標以及教學內容選擇適合的教學模式

通過對當前教學模式使用現狀的分析，我們也可以了解到教學內容是選擇教學模式的一個重要條件，基于此，教師在使用教學模式時，就需要遵循分析教學內容的建立、使用原則。

2.3 滿足學生身心發展規律

雖然在高中時段，學生已經具備了較強的抽象思維能力，但是學生仍處于逐漸成長的狀態，在該種狀態下，為了使學生可以得到更有效的成長，高中教師在建立、使用多樣化教學模式時，就要以促進學生成長為主，選擇能夠滿足學生成長、發展規律的教學模式。

2.4 以學生為主體

該原則是高中數學建立多樣化教學模式中最重要的一項原則，如果不能以學生為主體，任何教學模式都無法發揮出實際效果，教學質量也無法得到真實的改善，基于此，高中數學教師在使用不同的教學模式時都需要遵循學生為主的原則。

3 高中數學教學建立多樣化教學模式的策略

3.1 根據教材內容，適當選擇探究型教學模式

探究型教學模式更好的體現了學生為主這一原則，探究性學習主要是指讓學生借助一定的教學資源，通過高中數學課本或者借助互聯網等手段了解到高中數學知識，并利用這些知識解決教師所提出的以及自己在學習過程中出現的數學問題。在高中數學中，探究型數學教學模式就是指高中數學教師在了解學生學習能力的前提下，引導學生發現問題，使學生可以在問題的引導下，通過自己的努力尋找到可以解決問題的有利支撐，從而幫助學生解答出該問題[2]。

通常情況下，探究型模式使用的對象為學生，學生在該種模式的引導下，研究的對象不僅體現在教師所布設的探究課題中，更體現在高中數學教學過程以及教學教材中，因此在使用該種教學模式時，教師需要重視每一研究對象對學生的影響，使學生能夠盡可能的獲取到更多有用的知識。當完成課堂教學時，大部分教師都會為學生布設一定的課后作業以及任務，此時學生不僅需要通過自我實踐，更需要動腦詳細分析知識，因此這也是該種模式的有效體現。由此可見，要想使該種模式可以得到更有效的使用，教師就要重視以下幾點：一是教材內容，只有讓學生明確學習背景，他們才可以確定出正確的研究方向；二是探究方式，教師需要為學生提供更多可行的探究方式，以保證學生可以充分進行自主探究。

3.2 重視學生主體，引入導研型教學模式

導研型教學模式是多樣化教學模式中一個重要的組成部分，同時也是提升高中數學質量的一個重要手段，該種教學模式具有以下幾方面特點：一是探究性特點，該模式與探究型教學模式具有相同之處，學生在使用該模式進行探究時，更重視探究過程的真實性，因此教師在利用該種教學模式引導學生學習時，也更重視學生的親身經歷，雖然探究結果十分重要，但是探究過程仍然不容小覷，只有以過程為載體，才可以讓學生吸取失敗的探究經驗，從而掌握更多探究知識。二是協作性特點，由于導研型教學模式不僅重視學生的自主探究，同時也重視教師的引導，因此使用該模式進行教學的過程中，教師會與學生進行協作交流，使學生在學習中學會合作，在協作中學會知識。三是反思性特點，導研型模式更重視學生的反思，在該模式中，教師會引導學生對本節課自己的學習情況以及探究方式進行反思，從而加深學生對本節課知識的記憶以及對探究方法的理解。

基于上述特點，高中數學教師要想在多樣化教學模式中，更合理的使用導研型教學模式，教師就要幫助學生分析本節課的教學內容，引導學生掌握學習重點以及學習難點，使學生可以在自身的引導下，進行有效的自主探究，在學生得到研究結果反饋給高中數學教師時，教師不僅需要幫助學生驗證反饋結果的真實性，還要幫助學生反思整個研究過程，使學生可以在本次研究中收獲更多學習經驗[4]。

3.3 借助合作型教學模式，提升學生協作能力

要想使高中數學教學模式更加多樣化，在教學過程中必不可少合作型教學模式。合作型教學模式主要是指教師在提出教學問題后，學生通過與其他學生的交流、合作，找出教師布設問題的答案，由于不同學生學習能力以及對知識的掌握程度是不同的，因此使用該模式不僅可以拓展學生的學習思維，使學生可以了解到其他學生的解題思路，同時還可以讓學生在合作探究過程中有效提升自身的協作能力，但是在使用該種模式時，教師也需要做好學生合作小組的分配工作，從而使班級中每一位學生都可以參與到合作中來，在合作中收獲到有效的學習方法、分析思路以及數學知識。

例如，在講授必修四《平面向量》一章時，高中數學教師就可以根據班級學生學習狀態以及學習積極性將學生分成幾個合理的合作小組，并讓學生進行組間合作討論，使學生可以在相互幫助的基礎上，更細致的回顧到《點、直線、平面之間的位置關系》知識，以及前期學習過的三角函數知識，讓學生在協作過程中，更好的預習《平面向量》知識，從而提高小組合作交流的有效性。

3.4 注重知識系統聯系，使用結構式教學模式

以上幾種多樣化教學模式更加重視學生的主體地位，雖然在當前教學背景下，人們更加關注學生的主體地位，但是教師是學生學習高中數學知識的領路人，同時由于學生總結能力相對較差，因此在系統總結高中數學知識的過程中，學生能力還存在著較大的不足。基于此，教師就需要注重知識之間存在的系統聯系，通過使用結構式教學模式，讓學生可以在該種教學模式下，更直觀、立體的感受到數學知識之間存在的聯系，但是教師在使用該種教學模式時，同樣也需要重視學生這一學習主體，在讓學生積極參與的基礎上，使學生的知識系統更加牢固[5]。

例如，教師在合理使用上述教學模式的基礎上，引導學生完成高二必修三所有內容后，教師可以讓學生先進行自我總結，使其可以通過對整本書的回顧，加深對其中相關知識的印象，隨后，教師需要使用結構式教學模式，讓學生可以結合自身對本書知識的記憶，緊跟教師的總結思路，讓學生可以更好的將概率知識、統計知識以及算法知識聯系起來，從而使學生可以系統的掌握到高中數學必修三知識。

4 結語

總而言之，高中數學教學模式的合理性決定著高中數學教學質量，希望在本文的分析后，高中數學教師可以結合學生學習狀態以及實際教學內容，使教學模式更加多樣化，使學生可以在多樣化教學模式下思維得到有效拓展，整體素質得到更有力的提升。

[1]趙海龍．新課標下高中數學習題教學的幾點思考[J]．考試周刊,2014(57)：63．

[2]許君．關于新課標下高中數學探究式教學的幾點思考[J]．中華少年,2015(14)：69．

[3]宋輝,惠群,余水．高中數學教學現狀調查研究——基于教師專業素養的視角[J]． 數學教育學報,2014(06)：58-62．

[4]蘭瓊．新課標下高中數學課堂探究式教學的思考[J]．才智, 2014(04)：71．

[5]趙彩秀．數學教學模式研究中的問題[J]．教學與管理,2017 (6)：90-92．

G633．6

A

1003-2177（2017）02-0060-03

蔡龍豪（1979—），男，朝鮮族，吉林梅河口人，本科，畢業于延邊大學，中學一級，研究方向：高中數學教學模式。