文學作品在思想政治課教學中的應用研究

◎徐 靜

文學作品在思想政治課教學中的應用研究

◎徐 靜

通常來說文學作品是社會生活最真實的寫照，屬于人類社會的精神產物，更是社會精神現象的具體化表現。突出其思想政治方面的內容，并不等同于僅僅認可文學作品所蘊含的這一項功能，而是強調應重視文學作品在政治教育中的角色地位，以此作為豐富政治教育方式的手段，使政治教育展示其貼近生活的一面。

一、文學作品在思想政治課教學中的重要作用

（一）鮮明的思想導向功能

一般來說，文藝作品更加注重內容與情節，對人物追求具有極強的表現力，這就使得文學作品本身更具有實際價值，能夠堅持一切從實際出發，實事求是，引導人們樹立明確且更符合現實社會的行為目標，激勵人們根植于現實又超越現實，從而更好的實現人的實際價值。除此之外，在一些優秀的作品中，主角的選擇往往會對現實生活中的人產生啟發作用，一些具有正能量的主角形象往往能夠引導人們的行為，使人們更加明確什么該做、什么不能做等問題，進而達到了傳遞價值觀的目的，使人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這些作品能夠潛移默化地影響讀者，不僅能夠使其愉悅身心，獲得精神上的激勵，更能使其眼界開闊，有了更深的知識素養和道德修養，擁有更加堅定正確的理想信念。

（二）人文價值

掌握經典文化的精髓，要潛心體味其人文精神、探索其共性和精神所在，對于傳統文化的復興意義非凡。所謂民族作品，其內容必蘊含民族之魂，而人文精神的匱乏，將無法使其成為健全的民族，也無法成就經典的作品。所以，優秀的作品必然是民族靈魂和人文精神結合的。

二、文學作品在思想政治教學中的應用

（一）在教學內容中的應用

其一，內容選擇上要注重與教學內容的緊密程度，文學作品的引入只是為了輔助教學而使用的一種方式，其目的與中心思想必然是提升教學質量，但是若所選內容與教學內容毫不相關，必定會南轅北轍，收效差強人意，有違初衷，甚至帶來一些負面作用。其二，文學作品的引入應該把握分寸，不可過多，應當適量，適當引入對于教學來說是點睛之筆，在教學中會發揮極大的作用，而一旦超過正常范圍，則可能對傳統的教學內容造成沖擊，使學習者淡化了對重要理論的重視程度，甚至無法把握到學習的重點。其三，在進行文學作品的選擇時，以學習者熟悉的范例為優，比如在義務教育階段課本中出現的文學作品，或者口口相傳的經典作品，選擇這些作品可以省去很多解釋的時間，提升課堂效率，學習者容易產生親切感，也更易于理解和接受，引入鮮有人知的文學作品時，要注意該范例在理解上的難易程度是否適宜，需要保證這類文學作品對學生們來說其接受程度盡量要高。最后，要選擇較有吸引力的作品，使學生更易產生學習的熱情與興趣，激起學生的閱讀興趣，從而形成良好的課堂氛圍和學習氛圍，進一步提高課堂效率。

（二）在教學方法中的應用

方法選擇應恰到好處，在選擇方法時，盡量從范例的內在風格及長度等綜合考量。比如一些短小精悍的作品可以直接進行引入，而有些作品相對較長，可以選用間接敘述的方式加以引入，另外也可以選擇間接敘述與直接引入相結合的方式，以保留作品本身必要的精華部分。有些文學作品，學習者已經耳熟能詳，可以選用引導與提示相結合的方式，讓學習者來講述。總之，在將文學作品引入思想政治課時，應該注重多種方式的結合，根據不同的情形選擇不同的方式，通過朗誦、音樂等不同的形式進行展示，從而達到豐富課堂的效果。

（三）提升教師素養

教師的專業程度以及是否具備適宜的文學素養十分重要。文學作品的引入，在某種程度上使得政治教育成為了一項跨學科類教育，因此教師不僅要專業知識過硬，其文學積累也應經得起考驗，如此才能更好地引導學生，掌握課堂節奏。

（四）激發學生的學習自主性

受教育者在對文本進行理解和引用時，難免會產生一定的差異性，這種差異性理應受到尊重。通常來說，讀者在進行文本解讀時，所解讀的重點與方向，與自身的經歷及思想和心理狀況有著很大關系，而這也是理解差異產生的重要原因，這種差異是難以避免的，因此只要其在正確的軌道上，且處于正常的偏差范圍之內，與教學初衷不違背，那么教學者應該對其表示理解與尊重，切勿“一刀切”，追求表面上的統一，而忽視內在的差異。

除此之外，應給予學習者一定的選擇權利。在文學作品的選擇上，不能以“填鴨式”的思想，強行灌輸給學習者篩選過后的作品，而是應該在允許的范圍內，鼓勵其自主地選擇，但這并不意味著放任自流，教育者可以選擇使用讀書筆記及讀書交流等方式，對學習者的認識情況加以把握，及時調整，從而幫助其更好地認識作品，更好地學習內容。

作者單位：安徽省蚌埠市第九中學 233000

徐靜（1970-）女，安徽蚌埠第九中學，法學碩士學歷，教初中政治。