基于學科核心素養的思想政治課堂教學評價探究

吳 靜

(華中師范大學 湖北 武漢 430000)

基于學科核心素養的思想政治課堂教學評價探究

吳 靜

(華中師范大學 湖北 武漢 430000)

思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。課堂教學評價作為思想政治學科教學不可或缺的一部分，課堂教學評價也應該在學科核心素養的引領下進行一系列的改革探究，本文指出了以往思想政治課堂教學評價存在的問題，并且構建了在學科核心素養下的課堂教學評價中一些可采取的措施。

學科核心素養；課堂教學評價

1 思想政治課中對學生課堂學習效果評價存在的問題：

1.1 課堂評價堅持“政治靠背”，缺乏政治認同的培養。

這一現象主要是指教師對中學生課堂學習效果的評價主要是看他們能不能背過知識點，而不是引領學生養成政治認同的情感。這樣不僅無法提高學生學習思想政治課的興趣和動力，也無法衡量學生是否真正掌握了所學的知識。因為他們沒有在內心中形成一種政治認同感，自然也無法真正理解知識點中所蘊含的道理，更不用說外化為他們的日常行為活動了。比如說對國家基本制度以及主流價值觀的認同，積極參加公共政治生活，行使自己的政治權利和履行自己的公民義務。

1.2 課堂評價堅持“以考為本”，缺乏理性精神的熏陶。

這一問題主要是因為教師在進行思想政治課教學時，以考試大綱中的考點為依據來進行課堂教學評價。當學生在課堂教學過程中提出來見解時，不能給予學生很好的反饋，有的老師甚至會批評學生說：“你講的有一定的道理，但是考試不會考。”這種“以考為本”課堂評價用語，會傷害到學生的自尊，學生的理性批判精神會受到遏制，導致他們以后遇到問題時不能用理性思維分析。這就違背了教學評價促進學生發展的根本目標，我們都知道要培養出具有創新能力的學生，首先需要一支具有創新性的教師隊伍，這就對教師進行課堂教學評價提出了新的要求。

1.3 課堂評價堅持“隨意進行”，缺乏法治意識的培養。

這一問題我認為主要存在進行課堂探究活動的過程中。現在有些教師在進行課堂探究活動評價時具有很大的隨意性，有時候甚至會打斷活動的進行，這樣是很不利于培養學生的規則意識和良好的素養的。只會給學生帶來規則不重要的誤解，不利于學生法治意識的培養，不利于培育“自尊、守規則的中國公民”目標的實現。

1.4 課堂評價堅持“個別參與”，缺乏公共參與的意識。

這一問題主要是目前很多教師對學生的課堂評價只局限于自己的觀察，對于學生在課堂上的行為只是自己進行簡單的評價，而沒有調動其他學生共同參與進來。這樣的課堂評價難免缺乏全面性，也無法激發出學生的學習興趣。如果在進行教學評價時，教師能夠調動其他學生參與到某一學生的評價上來，一定會撞出思維的火花，有利于培養學生的參與意識，并且有利于課程資源的生成。

2 基于學科核心素養的思想政治課堂評價可采取的措施：

2.1以“政治認同”引領教師關注中學生的情感培養。

在課堂教學評價中要引領學生形成強烈的政治認同感，而不是僅僅以學生是否能記住教材上的知識點作為評價的標準。比如引領學生理解我們國家的政治制度，理解國家大政方針制定的依據以及國家的主流價值觀等。只有學生對我國現行的政治制度和國家政策形成了一定的認同，自然能夠將教材上的知識點與現實生活進行結合，也能夠較好的運用到日常生活中去。這種情感培養作為評價的標準，取得的效果遠遠超過單一的以背誦教材上的知識點為評價標準取得的效果，也能夠促進知識、能力、情感態度價值觀三維目標的統一。

2.2以“理性精神”引領教師關注中學生的批判思維。

我們都知道矛盾是事物發展的源泉和動力，而用矛盾的觀點看待事物最主要的方法論是批判繼承。讓學生一味地接受教師傳授的知識，是無法促進學生的全面發展的。在課堂教學評價中，教師適當地鼓勵學生的用批判質疑的眼光看待問題，這樣不僅能夠促進學生思維的發展和促進教師自身知識的豐富。例如，教師在請學生回答問題時，如果學生回答的內容與書上的知識有所不同，教師不要急于否定學生的答案。首先應該肯定學生從不同的角度思考問題的積極性，另外，如果學生的回答有一定的道理，一定要調動其他學生一起積極思考，這樣的課堂教學評價才會激發學生的學習興趣，也能鼓勵更多學生發展他們的批判性思維。

2.3以“法治意識”引領教師關注中學生的規則意識。

我們國家奉行依法治國的治國理念，要求我們每一位公民樹立法治意識和法治觀念。作為在校的中學生接觸到法律的機會雖然比較少，但是我們生活中經常會遇到要遵守規則和社會行為規范的情況。教師在進行課堂教學評價時，尤其是在評價中學生在課堂探究活動過程中的表現時，應該遵循一定的規則，不能隨意的打斷活動的進行，不能在學生面前表現出不遵循活動的規則，這樣才能在學生面前樹立一個遵守規則的典范。只有在平常的教學過程中向學生進行潛移默化的規則意識教育，這樣學生進入了社會之后就會自覺地形成法律意識，自覺地遵守法律法規。

2.4以“公共參與”引領教師關注中學生的參與意識。

在信息更新速度較快的今天，課堂教學評價如果僅僅是教師一人參與的話，教師并不能做到全面地捕獲信息，在進行課堂教學評價的時候，教師有可能會忽略一些方面，不能全面的評價學生對有關問題的看法以及在教學活動中的表現。教師可以通過公共參與這一學科核心素養來培養學生的參與意識。比如，我們常見的評價學生對有關問題的看法，老師可以讓學生來進行評價，并且可以詢問他是否又補充的觀點。一方面學生參與到課堂教學中來了，可以調動學生的學習積極性，另一方面，不同的學生參與課堂教學評價可以鼓勵學生從多角度進行思考，同學們也可以互相交流、取長補短、共同進步。中學生在學校養成了良好的參與意識，對其今后走向社會參與公共組織生活會有較大的幫助。

[1] 陳友芳.朱明光：核心素養本位的思想政治學科學業質量評價的策略與指標[J],中國考試.人民教育出版社.2016.10.

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：1672-5832(2017)09-0061-01