淺談高中思想政治課提問設(shè)計的內(nèi)涵及其作用

吳新香

(華中師范大學 湖北 武漢 430000)

淺談高中思想政治課提問設(shè)計的內(nèi)涵及其作用

吳新香

(華中師范大學 湖北 武漢 430000)

課堂提問作為一種重要的教學方式，簡單而高效。在教學過程中，課堂提問不僅可以吸引學生的注意，而且對教學本身也具有促進作用。而在高中政治課堂中，提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)和方法。本文從概念入手，探討了提問以及課堂提問的內(nèi)涵，著重分析提問設(shè)計在高中思想政治課堂教學中的重大作用。

課堂提問;提問設(shè)計;作用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”1。要達到這個目標，課堂問題的設(shè)計就顯得尤為重要。那么我們首先要對提問的內(nèi)涵有一個全面的了解。

1 高中思想政治課提問設(shè)計的有關(guān)內(nèi)涵

提問是人類語言交往中的一種伴隨行為，在2000多年前，人類就開始運用提問來進行教學。可見，提問行為在教學中的運用由來已久，然而什么是提問呢？給提問下定義似乎并不那么容易，因為不同的人對其有不同的看法。曾經(jīng)有人與在職教師進行交流，最后得出的結(jié)論是，“提問是試圖引出言語反應的任何敘述句”2。在此有人認為，如果把“敘述句”改為“信號”或許更為合適，即提問是試圖引出言語反應的任何信號。

《簡明中小學教育詞典》對課堂提問的概念是這樣界定的：“課堂提問是指在課堂教學中，教師就有關(guān)教育提出的問題，讓學生做出應答的活動”3。簡單的來說，課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設(shè)計問題進行教學問答的一種教學形式。所以，高中思想政治課堂提問是指教師根據(jù)一定的教學目的和要求，針對有關(guān)的教學內(nèi)容，提出一系列的問題，要求學生回答的一種活動。

2 提問設(shè)計在高中思想政治課教學中的重要作用

以往的課堂不是沒有提問，相反，幾乎每一堂課都會有提問，關(guān)鍵是在這個過程中，是僅僅關(guān)注結(jié)果對不對，還是重視學生在這個過程中可能會收獲些什么。當今課堂上，提問也運用的比較多，只是效果不是很好，很多教師都是為了提問而提問，并沒有認清楚提問的初衷和目的，對提問在課堂上的作用和地位的定位不是很準確。所以當下很有必要再重新審視高中思想政治課堂提問設(shè)計的重大作用。

2.1課堂提問可以及時反饋學生對所學知識的理解程度

課堂提問對于教師和學生都有比較重要的作用。作為教師，從學生的回答中可以了解到學生對所學知識的掌握情況，對于知識點的理解有沒有到位，是完全理解了還是雖然結(jié)果是正確的但是在理解的過程中出現(xiàn)了一些問題，這樣的話，教師就知道自己在講解過程中哪里沒有講清楚，為下次教學改進提供了建議。作為學生，也可以從自己的回答中，正確認識到自己對所學知識的掌握情況，及時地查缺補漏，同時，還可以鍛煉自己的語言表達能力。

尤其對于高中政治課堂，高中政治本身就屬于文科性的科目，非常注重表達，有的時候心里想的和表達出來的意思可能沒有那么協(xié)調(diào)，有的學生可能覺得自己心里已經(jīng)懂了，覺得非常簡單，可是要他表達的時候卻發(fā)現(xiàn)一塌糊涂，總覺得怎么都說不通。所以，在課堂上提問學生，讓他們把所學用語言很好地表達出來，可以檢測他們對所學知識的理解程度。所以教師在進行課堂提問的時候，首先要明白本次提問的目的是什么，想從提問當中獲得什么信息，是為了檢測學生對本節(jié)課知識的掌握情況，還是為了激發(fā)學生的思考等等。

2.2高效的課堂提問有利于激發(fā)學生思考的興趣和創(chuàng)新的能力

蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”4，也就是說新思維的產(chǎn)生總是與問題有關(guān)聯(lián)，問題既是新思維的起點，又是新思維的動力。在課堂教學中，提問是教師與學生進行互動的過程，教師與學生對于同一個問題可能會有不同的看法，教師叫學生回答并不是一定要回答出和書本上一模一樣的答案，相反，教師應該鼓勵學生獨立思考，發(fā)展不同意見，勇于創(chuàng)新。

由于現(xiàn)行考試制度的制約，高中的思想政治課與語文、數(shù)學、外語相比，學生對其的重視度明顯不夠，作為高中思想政治課的教師，面臨著更大的壓力，可能會感覺力不從心，學生自己不想學、不去學，老師即使想花心思，也無從下手。這就需要教師盡更大的努力去吸引學生的注意。教師如果能在一個恰當?shù)臅r間，提出一個恰當?shù)膯栴}，語言生動表達清晰，往往能收到不錯的效果。

2.3有效的課堂提問益于提高學生的自主學習能力

在課堂提問的過程中，學生經(jīng)過教師課堂提問的反復示范、指引和影響，逐漸由外部刺激思考學習，轉(zhuǎn)向自主思考學習，減少對教師的依賴程度，真正的從知識的獲取發(fā)展到學習能力的提高。也就是說，課堂提問的功能，在于由教師會問，發(fā)展為學生會學。

針對目前高中學科現(xiàn)狀，在眾多的科目中，政治課的地位比較低下，學生不重視，花費的時間也很少，大部分的時間都花在語文、數(shù)學和英語上面，一個星期只安排了幾節(jié)課，而且大部分都安排在學生精神不佳的下午。因為三門主科的分值很大，學習壓力很重，學生認為政治不用怎么學就懂了，所以，不僅課前不預習，而且把政治課當成可以放松的課堂。在課堂上，全是教師在講，只有幾個學生會偶爾回應一下老師，大部分的學生都在干著自己的事情或是睡覺。所以，有效的課堂提問可以適當提高學生的自主學習能力。

[1] 紀微．教師課堂提問藝術(shù)與技巧[M]．長春：東北師范大學出版社，2010．

[2] 李燕．淺議高中政治課堂提問的有效性[J]．新課程學習，2011，(2)．

[3] 宋秋前．中小學實用教學策略[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2013．

[4] 代蕊華．課堂設(shè)計與教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2005．

注解：

① 鐘啟泉，崔允淳，張華著.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)：解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：13-14.

② 紀微.教師課堂提問藝術(shù)與技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010：10-11.

③ 袁運開.簡明中小學教育詞典[M].上海：華東師范大學出版社，2000 ： 255-256.

④ [英]A·E·泰勒等著. 蘇格拉底傳[M]．趙繼銓,李真,譯.北京：商務(wù)印書館，2015:111-112.

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