動態(tài)評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

毛娟玲

(西北師范大學(xué)外國語學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

動態(tài)評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

毛娟玲

(西北師范大學(xué)外國語學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

動態(tài)評價根源于維果茨基的社會文化理論，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的靜態(tài)評價方式，為二語教學(xué)的發(fā)展提供了一個嶄新的評價模式。本文主要就動態(tài)評價的定義、理論基礎(chǔ)詳細(xì)闡述教師在寫作教學(xué)中的具體介入策略，突出學(xué)生在寫作過程中的主動性。

動態(tài)評價；靜態(tài)評價；寫作策略介入

1 動態(tài)評價概念

動態(tài)評價(Dynamic assessment，簡稱DA)又稱學(xué)習(xí)潛能評價(Learning potential assessment)，主張教學(xué)與評價合為一體，教學(xué)的設(shè)計、實施和評價由師生共同完成，通過學(xué)習(xí)者和評估者之間的對話協(xié)作將學(xué)生的潛能和能動性激發(fā)出來(張艷紅，2012)。根據(jù)Poehner和Lantolf，動態(tài)評價可以分為交互式(interactionist)和干預(yù)式(interventionist)兩種評價模式。交互式DA它符合維果茨基所提出的合作對話式干預(yù)，高度強(qiáng)調(diào)通過評估者和學(xué)習(xí)者互動所出現(xiàn)的最近發(fā)展區(qū)。交互式動態(tài)評價被稱為教學(xué)過程中的評價(Allal；Ducrey，2000)。相反，干預(yù)式評價傾向于傳統(tǒng)的非動態(tài)的評價過程，采用提前制定好的模式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行干預(yù)，以取得通過對學(xué)習(xí)者干預(yù)前后的數(shù)據(jù)對比獲取量化的結(jié)果。動態(tài)評價強(qiáng)調(diào)在實驗過程中學(xué)習(xí)者通過與評價者之間的互動來學(xué)習(xí)和發(fā)展自我以及在互動過程中他的認(rèn)知以及心理的逐步改變。

動態(tài)評價源于維果茨基的社會文化理論，它認(rèn)為智力是發(fā)展的、動態(tài)的而不是靜止的。該理論認(rèn)為，人的心理機(jī)能是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化和社會關(guān)系內(nèi)化的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)社會文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展過程中的核心作用。動態(tài)評價的核心理論思想是“最近發(fā)展區(qū)”即“兒童獨(dú)立解決問題的實際水平和在有經(jīng)驗的成年人或者同伴的指導(dǎo)下能夠解決問題的能力水平之間的差距，這個差距即最近發(fā)展區(qū)”。動態(tài)評價強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價的結(jié)合，在教學(xué)過程中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過評估者和被評估者之間的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展能力，目的是了解學(xué)習(xí)者的動態(tài)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)遷移特點(diǎn)和潛在認(rèn)知能力。改變理論(theories of change)和Feuerstein的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知可塑性理論(cognitive modifiability)的觀點(diǎn)也為DA的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。同時Feuerstein對學(xué)習(xí)困難兒童的臨床研究所提出的MLE理論也成為DA的理論基礎(chǔ)之一。Feuerstein將學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和間接中介學(xué)習(xí)體驗兩種，他指出：中介體驗構(gòu)成了個體智力的重要組成部分，如果個體在發(fā)展的關(guān)鍵時期缺乏重要的中介體驗將導(dǎo)致個體的認(rèn)知機(jī)能障礙，通過有經(jīng)驗的社會代理人與學(xué)習(xí)者之間的社會交互可以促進(jìn)個體的自主調(diào)適，表征思維等，從而改變個體的認(rèn)知機(jī)能(張艷紅，2012)。

2 教師介入策略設(shè)計

2.1寫前介入

在學(xué)生拿到寫作題目著手寫作前教師應(yīng)該組織學(xué)生對相應(yīng)題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行集體自由討論，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每一個小組最終選一名代表與全班同學(xué)進(jìn)行信息分享，教師對于一些表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)，這樣的目的在于收集不同學(xué)生對該題目的不同見解和想法，為其他學(xué)生進(jìn)行寫作提供想法，創(chuàng)造寫作情趣。同時教師對學(xué)生開展一定的寫作策略訓(xùn)練。

2.2寫中介入

根據(jù)題目教師為學(xué)生提供相關(guān)的詞、短語、句子或者相關(guān)的范文供學(xué)生參考，引領(lǐng)學(xué)生擬寫大綱。在學(xué)生寫作的過程中，教師環(huán)走教室四周，隨時向?qū)W生在寫作遇到的問題與困難提供合適的線索和反饋，比如：paragraph structure，organization(how to develop a paragraph how to use cohesive and cohesion devices)；grammar points。

2.3寫后介入

教師將初稿收集上來檢查學(xué)生的寫作情況，但不給與批改。然后發(fā)給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，然后老師再次將作文收上來看學(xué)生是否對簡單的錯誤進(jìn)行了修改，這時老師對學(xué)生的作文也不做任何修改。再次發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行面對面的批改，在這個過程中，教師對學(xué)生提出的試探性的問題拒絕回答，例如：老師這句語法對嗎？然后提示學(xué)生他的作文存在什么類型的錯誤，但不明確指示是那一句，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤；當(dāng)學(xué)生實在找不到錯誤時教師則給予明確提示(那一句存在什么類型的錯誤)，學(xué)生就會恍然大悟去，然后教師進(jìn)一步詳細(xì)解釋錯誤原因，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。這一干預(yù)策略是教師對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤一步步提示，從暗示到明示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。

3 結(jié)束語

DA是一種基于過程的教學(xué)評價模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價合為一體，關(guān)注的是評價過程中學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。在動態(tài)評價的過程中，教師扮演著多重角色，教師既是評價者又是促進(jìn)者，既是傳授者又是傾聽者。將DA和教師介入策略切實地運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中去還需進(jìn)行進(jìn)一步的探索，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的改革，促進(jìn)英語寫作的評估標(biāo)準(zhǔn)。

[1] Ebrahim Isavi, the effect of dynamic assessment on Iranian L2 writing[D], 2012.

[2] Raheleh Taheri,Impact of Dynamic Assessment on Iranian EFL Learners’ Picture-cued writing[J], international Journal of Foreign Language Teaching and Research, 2016, 3.

[3] 張艷紅, 大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價體系建構(gòu), 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報[J], 2010, 1.

毛娟玲(1993-)女，漢族，陜西商洛人，碩士，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

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：1672-5832(2017)09-0076-01