高中思想政治課作業設計

周金微

(華中師范大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430000)

高中思想政治課作業設計

周金微

(華中師范大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430000)

傳統的作業一般追求答案唯一性，大致要點同書上觀點一致，很多學生無法打開思維寫出超出課本表述之外的觀點，學生自身對簡單機械的作業有些反感，因為這種作業不用動腦又費時，可能對鞏固知識有某種效果，但是對于提高學生的思維沒有任何幫助。為了打破瓶頸，作業設計應從朝著以下幾個方向發展：

思想政治課;作業設計

1 作業形式新穎，由“統一”到“多樣”

1.1大膽創新，設計新題型作業

首先需摒棄單一呆板的作業，應求大膽創新，不拘一格，開發一些開放性、探索性作業，注入學科理論新成果，引導學生多角度思考問題。如布置一個以創新為主題的小課題研究：中學生手機使用現狀與科學管理。這個課題與中學生息息相關，讓學生大膽探索，發表自己的觀點，從中了解學生的想法，不僅有助于鍛煉學生思維，而且有利于學生管理往良好的方向發展。新題型是打破常規，但也立足于三維目標，強調的是思維的新、角度新還有形式新穎，在過程中重思考、重探索。如對一些與生活相聯系的課題進行社會調查或寫策劃書、對某些思辨性的問題進行辯論、對時政性的信息進行評論，用演講的方式發表自己的看法等。

1.2立足實踐，設計實踐型作業

思想政治課本身就有實踐性的特點，作業設計應注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系，通過學生自主參與，擴展知識技能，完善知識結構，如關于“構成社會生產要素”這個知識點需要明白社會生產由哪些要素構成以及這些生產要素在生產過程中發揮什么樣的作用。根據這一知識目標，作業可立足學生的生活實踐，如：學生放眼校園，做一份校園創業項目投資策劃書。有如下要求：我的校園創業項目是什么？為什么會想到這樣一個創業項目？怎樣去實施以及在實施過程中需要哪些必不可少的條件呢？學生需要用心去觀察校園生活，尋找創業機會。現如今在中學生周圍也有很多社團，通過切身實際的調查、參與豐富多彩的社團活動能讓學生帶著課本，走出教室，用理論印證事實。讓學生體會到政治其實與生活息息相關，并非空洞，而是能切切實實指導生活。

2 作業內容靈動，有“劃一”到“多彩”

2.1留心生活，引領生活

思想政治課的作業設計要來源于生活，從生活中設計作業，但要高于生活，能對生活帶來反思或提供指導，所以需要把來自與社會生活中的新理論、新方法、新問題及時納入作業設計中。如設計“社會必要勞動時間對商品生產者的意義是什么？”這樣的作業顯得復雜，高端，但讓學生摸不著頭腦。其實突破社會必要勞動時間這個知識點可從與商品價格的關系和消費與生活的角度入手，設計“我國汽車能夠飛入尋常百姓家的原因是什么？”這一問題就顯得比較有生活氣息，學生也容易聯系生活提煉觀點。

2.2關注時政，與時俱進

思想政治課的內容時代性比較強，在課堂上注入時政性的內容在學生當中很受歡迎，平時課前可以設置課前5分鐘演講，講述最近發生的熱點焦點問題，并聯系所學知識對時政性內容作分析，給出自己的看法。這樣不僅培養了學生關注時政的良好習慣，而且有助于提高學生言語表達能力，鍛煉學生的心理素質，把學生成果用一個平臺加以展示能讓學生更加重視自己的表現，對自己的要求也會慢慢提高，在提高中見證自己的成長，學生會不由自主地喜歡這門課。

2.3貼近學生，走近學生

作業設計關注學生的興奮點，關注學生有所疑慮，感到困惑的問題，從學生關心的生活，感興趣的時事入手，依據學生主體的思維設置。如：以習近平訪英為切入點，假如你作為習近平的隨行人員一同受邀參加英國王室的晚宴，在禮儀方面要注意什么？通過作業讓學生在這個過程中學會思考和探究，學會自主學習。

3 作業要求應分明，由“同一”到“多層”

作業設計不要求大，要著邊際，有的放矢，這就意味著作業要求有方向，便于學生構建知識體系。在設計作業的時候求范圍明確，指向明確。如：我國2015年9月3日進行第一次閱兵，設計這樣一個問題“議一議我國9月3日的閱兵是否應該邀請日本參加？”這樣一個問題范圍不明確可以從多個角度回答，可用國際社會的知識，也可以用我國外交政策的有關知識回答，也可以用《生活與哲學》的相關知識回答，假如指向明確，指向哪本教材，指向哪個知識范圍，學生的答題思路便會更加清晰。

在設計作業的時候要注意層次：數量分層，把作業設置成不同數量，發揮學生的自主選擇權力，學有余力的同學可多選，拓展思維；學而不足的學生可少選，達成基本的教學目標即可。難度分層，作業設計須關注學生現有的知識水平，設置有難易梯度的作業，讓學生自行選擇。這樣就不至于有些作業過深，學生無從下手，有些作業過淺，學生會覺得浪費時間，無動力寫。

4 作業完成可合作，由“單一”到“多途”

傳統的作業一般都是單個人完成，很少有對作業進行交流的合作。在倡導合作學習的同時，同學之間的作業完成也可以嘗試進行合作，有兩種方式：同桌互助完成，如在每上新課前或者上完一個單元，布置讓學生建立思維導圖的作業，同桌間合作建立單元知識體系，相互交流看法。小組合作完成，在完成作業的過程中可采用小組合作完成的方式，但要避免小組成員沒有明確分工的現象，也要避免“優秀學生掌控，學困生被動”的局面。如以上布置一份校園創業項目投資策劃書的作業時就可以采用小組合作的方式。按照異質性原則把學生進行合理分組，小組成員共同確定創業方向，討論協商，合作分工。有的人負責考察，收集資料，有的人負責做PPT，有的人負責策劃書，有的人負責講解。這樣一個作業能從不同方面展示學生的能力。

總之，當前的作業設計和評價還存在著很大的問題，這個問題的解決不是一蹴而就的，但我們可以從作業形式、內容、評價、要求、完成等方面進行改善，使之往好的方向發展。

[1] 徐崢.淺議高中政治開放性作業設計策略.[J].中學政治教學參考.2016

周金微，女，漢，江西瑞金，華中師范大學馬克思主義學院碩士研究生，學科(思政)，研究方向：思想政治課教學。

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：1672-5832(2017)09-0077-01