土地資源管理專業 《土地整理工程》模塊化實驗教學體系構建與實踐探索

孫 敖

（重慶工商大學融智學院 重慶 401320）

土地資源管理專業 《土地整理工程》模塊化實驗教學體系構建與實踐探索

孫 敖

（重慶工商大學融智學院 重慶 401320）

隨著地方普通本科高校向應用型轉變的主流發展趨勢，課程轉型特別是實驗教學的轉型成為應用型人才培養的重要抓手。本文在介紹土地資源管理專業 《土地整理工程》課程實驗教學改革背景和理念的基礎上，對基于項目流程的模塊化實驗教學體系構建、教學方法革新和考核方式改革進行了探討，并對實驗教學改革成效進行了歸納，以期為課程轉型提供借鑒。

課程轉型；實驗教學；模塊化

隨著高等教育改革向縱深發展，向應用型轉變已成為地方本科高校在新常態下謀求自身發展的重要突破口。向應用型轉變的關鍵在于課程的轉型，特別是實驗教學的轉型。實驗教學是實現應用型人才培養目標的重要手段，以培養學生的創新精神和實踐應用能力為主要教學目標。因此，實驗教學改革是高等教育改革的重要著力點，也是實現高校轉型發展的關鍵。

1 課程改革背景

隨著我國高等教育對學生實踐能力培養的關注，實驗教學作為提升學生實踐能力的重要手段，備受關注，取得了許多研究成果。沈昊宇等[1]對近化學類專業分層次、多模塊的實驗教學體系建設與實踐進行了研究，并對實驗教學模式與教學方法進行了分析。劉自然等[2]主要從機械類專業人才培養的角度出發，構建了分層次、模塊化的實驗教學體系，向全校工科專業提供實驗項目和實踐平臺。尚穎娟等[3]對西南大學土地資源管理專業地理信息系統課程實驗教學內容和教學方法改革進行了研究，認為實驗項目應互相聯系，實驗項目應與實際應用緊密結合，采用啟發式、任務驅動式等教學方法并錄制相應的實驗錄。這些研究主要從專業大類和課程角度出發對實驗教學體系建設與實踐進行了探索，但是對于 《土地整理工程》單門課程實驗應如何進行教學改革并未給出明確方案。課程作為地方高校向應用型轉變的基石，應受到重點關注，特別是對學生實踐能力與創新能力培養具有重要意義的課程實驗教學改革更應受到重視。

2015年，國家出臺 《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，鼓勵地方高校深化人才培養方案和課程體系改革，創新應用型人才培養模式，向行業一線輸送技術技能人才，服務地方經濟發展。在這個大背景下，重慶工商大學融智學院經過申報，于2016年被批準為重慶市第二批向應用型轉型的試點高校之一，人才培養方案調整、專業建設變革、課程設置改革、教學方法革新等一系列問題隨之產生，如何解決這一系列問題成為極具研究意義和應用價值的課題。

在現代高等教學體系中，課程是所有知識傳遞的載體，是所有宏觀改革的抓手[4]。 《土地整理工程》作為一門具有濃厚工學色彩的土地資源管理專業主干課程，以培養土地整治工程技術人才為主要目標，主要向學生傳授土地整治工程基本概念、編制流程和操作技能，向國土整治行業輸送具有一定土地整治工程項目實施能力的應用型技能人才。課程實驗是培養學生動手實踐能力和創新意識的重要手段，也是打造學生土地整治工程項目實施能力的載體。

2 實驗教學體系構建

《土地整理工程》模塊化實驗教學體系以完成農村建設用地復墾項目規劃設計為任務目標，將項目分解為工程布局規劃、單體工程設計和預算編制三個部分，創設了工程規劃布局、單體工程設計和工程預算編制等三個實驗教學模塊，每個模塊各自設立若干子模塊。三個模塊前后相承，相互配合，共同完成農村建設用地復墾項目規劃設計。各模塊均圍繞一個明確的項目任務設計若干子模塊，分階段實施。各模塊實施結束后，農村建設用地項目復墾規劃設計也基本完成。土地資源管理專業 《土地整理工程》模塊化實驗教學體系構成如下：

2.1 工程布局規劃。

主要包括田間道路工程項目規劃、農田水利工程項目規劃和土地平整工程項目規劃等三個子模塊，以培養學生的工程項目布局規劃能力。具體而言，就是根據各工程項目類型的規劃布局基本要求，按照行業標準，結合項目區地形地貌、原有基礎設施等實際情況，在項目區地形圖上完成相關工程項目選址與布局規劃。

該模塊主要在AutoCAD軟件中完成，不僅可以將土地整理工程項目規劃布局基本理論實現靈活運用，還可復習 《計算機制圖》等前置課程的基本操作技能，并結合項目實施，傳授包括AutoCAD軟件操作小技巧等行業經驗，提升工作效率，實現專業基本技能的“溫故”與“知新”。

2.2 單體工程設計。

主要包括田間道路單體工程設計、農田水利單體工程設計和土地平整工程設計等三個子模塊，各子模塊下設若干分模塊。要求學生能根據各單體工程設計基本原則，按照行業規范，結合項目區地形地貌等客觀實際，完成設計單體工程各種規格的斷面圖繪制。

考慮學生的個體差異，在教學過程中必須做到因材施教，單體工程設計圖分為A圖和B圖，A圖為必做圖，難度為入門級，所有學生必須完成；B圖為選做圖，難度為中級或者高級，在A圖基礎上加大了難度，供學有余力的學生在完成規定的課堂練習(完成A圖)后提升自己。

2.3 工程預算編制。

由拆除工程預算編制、土地平整工程預算編制、農田水利工程預算編制和田間道路工程預算編制等四個子模塊組成，各子模塊下設若干分模塊。要求學生能根據行業標準，結合項目區工程項目規劃和各單體工程設計，統計出相關的工作量，按照工程預算定額，完成工程預算編制。

該模塊主要在Microsoft Excel 2010和南方CASS7.0軟件中完成，傳授在南方CASS7.0軟件進行土方量計算的操作技能，并實現 《大學計算機基礎》課程操作技能的提升。

3 實驗教學方法革新

不同學者對于教學方法概念的定義是不同的，但都認為教學方法是師生為完成教學目標而采取的手段的總稱。綜合國內外不同學者的定義，我們認為，教學方法是師生為完成教學任務所采取的手段和方式的總稱，既包括教師教學的組織方式，也包括學生學習的活動方式，是教與學的方法的統一。教學方法的選擇不僅受教學目的、教學內容的影響，還受學生認知規律的制約。 《土地整理工程》實驗教學方法除了講授法、演示法等傳統教學方法外，還引入了項目驅動教學法和翻轉課堂教學法。在保持傳統教學方法的基礎上，引入新方法，對傳統教學方法進行了革新。

3.1 項目驅動教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，其基本過程是：根據教學“內容”設計某一項“活動”，學生在特定的情境中，進行自主、獨立的協作式學習，獲得成果并進行評價，最后形成“結果”[5]。

《土地整理工程》模塊化實驗教學體系以完成農村建設用地復墾項目規劃設計為教學目標，創設項目實施氛圍，學生在教師指導下分別完成工程規劃布局、單體工程設計和工程預算編制等三大模塊規定的項目任務，每個模塊任務又細化為由若干子模塊構成的小任務，實現了模塊教學目標的明確與細化。教學實施時，教師進行模塊任務布置并選擇其中一個子模塊進行操作演示，由學生自主安排進度，獨立完成本模塊的任務。在實施過程中，學生可相互討論，并尋求教師的個別指導。教師在完成任務布置和操作演示后，應進行巡視和檢查，并對學生的個別提問進行解答，對普遍性問題予以統一講解。

3.2 翻轉課堂教學法。

翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[6]。翻轉課堂教學法目前多用于理科類的操作性課程，增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。

《土地整理工程》模塊化實驗教學體系在具體實施上偏向于發揮學生學習的積極主動性，教師則負責提供全程指導和答疑解惑。教師通過發布任務要求、實驗輔助材料和實驗操作視頻等形式，引導學生在課后進行實驗內容的學習，學生嘗試完成任務。課堂上教師對學生提出的問題進行解答并檢查學生的任務完成情況，對出現的問題進行統一或者個別輔導，充分調動了學生學習的主動性，也培養了學生分析問題和解決問題的實踐能力。

4 考核方式改革

為加強對學生學習過程的監督與考核，設計了“平時作業+期末上機考試”的考核方式，取代了紙質試卷答題的期末考試方式。在學期最終成績評定中，平時作業和期末上機考試各占50%的分數，平時作業由學生分三次提交的工程布局規劃、單體工程設計和預算編制等三大模塊的數據成果組成，期末上機考試則主要考核學生對制定項目環節的上機操作能力，考核內容主要在實驗內容中選取。通過改革考核方式，有效加強了對學生學習過程的考核，有助于引導學生重視學習過程，在練習過程中強化對知識與技能的掌握。

5 改革成效

土地資源管理專業 《土地整理工程》模塊化實驗教學體系，基于土地整治項目實施流程，構建了由工程布局規劃、單體工程設計和預算編制等三大模塊組成的模塊化實驗教學體系，將理論教學內容貫穿于各模塊中，運用項目驅動教學法和翻轉課堂教學法，做到理論教學與實驗教學相結合，加深學生對理論知識的理解和掌握。

學生經過本實驗教學體系的訓練后，對土地整治的基本理論與基本技能有了直觀的認識，能基本掌握土地整治項目實施流程，可獨立完成土地整治項目中的道路、溝渠等工程布局規劃、單體工程設計和預算編制等工作，完成圖件和報表的編制，在企業進行土地整治等實踐時也能運用自如，受到企業的好評。畢業后學生即可勝任土地整治項目工作。

[1]劉自然，孟逵，朱紅瑜，等.模塊化多層次實驗教學體系的探索與實踐 [J].河南工業大學學報 (社會科學版)， 2010， 6(03)： 147 ～ 149.

[2]沈昊宇，毛紅雷，王永紅.以能力為導向的近化學類專業實驗教學體系建設與實踐[J].化學教育，2015， 36(08)：52～ 57.

[3]尚穎娟，劉秀華，谷達華.土地資源管理專業地理信息系統課程實驗教學改革 [J].西南農業大學學報 (社會科學版)，2011，9(05)：144～146.

[4]劉坤輪.我國法學類專業本科課程體系改革的現狀與未來——以五大政法院校類院校為例[J].中國政法大學學報，2017(04)：139～149，160.

[5]孔婷.基于項目教學法的高職英語教學設計 [J].揚州大學學報 (高教研究版)，2015，19(S1)：22～25.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究 [J].開放教育研究，2013， 19(01)： 58～ 64.

本文系2016年度重慶市高等教育教學改革研究項目(項目編號163173)的研究成果。