在職臨床護士參與繼續教育學習動機調查分析

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在職臨床護士參與繼續教育學習動機調查分析

金艷蘭，張海林，胡紅霞，王江燕

[目的]了解護士參加繼續教育學習動機現狀及影響因素,為護理管理者制訂管理對策提供依據。[方法]采用教育參與量表對1 054名在職臨床護士進行調查。[結果]護士教育參與量表總體得分為(2.48±0.52)分,不同年齡、工作年限、職稱、婚姻、健康狀況的護士教育參與量表得分比較差異均有統計學意義(P<0.05)。[結論]護士學習動機處于適中水平,且參與繼續教育多出于自己的需求和意愿,護理管理者應從學習需要的角度出發,全方位激發其學習動力,提高護士參與繼續教育的主動性。

護士；繼續教育；學習動機；影響因素

隨著生物-心理-社會醫學模式的發展,護理學繼續教育已成為終身教育、終身學習的最佳教育形式[1],然而在繼續教育的過程中,部分護士仍存在“要我學”而不是“我要學”的被動應付現象。學習動機可以提高受教育者的學習主動性[2]。為了解護士參與繼續教育學習動機及影響因素,制訂管理對策提供依據,本研究對鄂州市1 054名在職臨床護士參與繼續教育學習動機現狀進行了調查,現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 以鄂州市轄區內公立醫院在職在崗臨床護理人員為研究對象,采取整群抽樣的方法,抽取1 054名護士為調查對象,均為女性,年齡19歲～60歲(32.1歲±10.7歲)；工作年限1年～42年,中位數為14.0年。納入標準:①具有護士執業資格證書；②從事護理工作時間≥1年；③調查期間在職在崗；④愿意參與本調查。

1.2 調查工具

1.2.1 一般資料調查表 采用自行設計的調查表,內容包括護士年齡、文化程度、工作年限、職稱、職務、婚姻狀況、健康狀況和單位所在地等。

1.2.2 簡化中文版教育參與量表(Education Participation Scale，EPS)[3]該量表包括提高交流能力、社會交往、教育的準備、提高工作水平、家庭歸屬、社會刺激、認知興趣7個維度和42個條目，每個條目采用4級計分，“無影響、較少影響、中度影響和很大影響”分別計1分、2分、3分、4分,得分越高,學習動機越高。

1.3 調查方法 調查由專人負責,采取自愿、知情同意和匿名保密的原則,答案沒有對錯,要求護士自行獨立填寫,并在規定的30 min內完成,調查者逐題檢查填寫是否完整與符合要求。

1.4 統計學方法 采用SPSS 16.0統計軟件進行統計學分析,護士一般資料、教育參與量表評分采用統計描述、t檢驗及單因素方差分析。

2 結果

2.1 護士參與繼續教育學習動機得分情況 護士EPS總分為2.48分±0.52分,處于中等水平；內部學習動機(提高工作水平、教育的準備、認知興趣、提高交流能力)得分高于外部學習動機(社會交往、家庭歸屬、社會刺激)，見表1。護士EPS得分前5位及后5位條目見表2、表3。

項目得分內部動機 提高工作水平2.81±0.61 教育的準備2.62±0.59 認知興趣2.54±0.64 提高交流能力2.29±0.67外部動機 社會交往2.19±0.70 家庭歸屬1.83±0.63 社會刺激1.55±0.58總體2.48±0.52

條目得分提高專業能力3.34±0.78獲得全面的知識3.23±0.85彌補以前狹窄的知識面3.06±0.91提高工作能力2.97±0.96工作做得更好2.83±0.92

條目得分逃避不幸的關系1.31±0.81逃離孤獨1.42±0.80減輕無聊1.50±0.89跟上孩子1.59±0.78跟上家里的其他成員1.62±0.81

2.2 護士參與繼續教育學習動機的單因素分析(見表4)

項目分類人數得分統計值P年齡 ≤30歲4422.78±0.4631歲～3592.42±0.51F=12.740.000≥46歲2532.05±0.48工作年限 ≤10年4422.75±0.4611年～3292.45±0.51F=12.690.000≥21年2832.10±0.48職稱 護士3772.86±0.45護師3832.25±0.55F=12.510.000主管護師及以上2942.30±0.37職務 護士9562.48±0.47t=-0.450.691護士長982.50±0.39婚姻狀況 未婚3712.69±0.57已婚(含離異或喪偶)6832.37±0.43t=3.240.031文化程度 中專2652.45±0.57?？?952.50±0.48F=0.240.807本科及以上1942.47±0.42健康狀況 不好822.12±0.48一般1772.32±0.51F=3.050.035好5482.49±0.43很好2472.70±0.40單位所在地城區5712.50±0.32t=0.160.833鄉鎮4832.46±0.35

3 討論

3.1 在職護士參與繼續教育學習動機水平 學習動機是激發、維持并引導行為朝向學習目標的一種內部心理過程或內部心理狀態[4],是影響繼續教育開展的重要因素,其強度影響繼續教育的效率,當動機處于中等程度的激發或喚起時,對學習具有最佳的效果[5]。本研究結果顯示:護士EPS總體得分為2.48分±0.52分,處于中等偏上的水平,與阮滿真等[6]報道結果基本一致,說明當前護士的學習動機處于適中的水平,對護理學繼續教育能發揮有效的推動作用。

3.2 護士參與繼續教育學習多出于自己的需求和意愿 學習動機是直接推動人進行學習的動力,決定著受教育者是否去持續學習[6],根據內外維度,分為內部動機和外部動機。內部動機主要反映受教育者學習的內部需求,參與學習的行為是為了自身發展和更好地進行臨床工作；外部動機更多的反映受教育者學習的外部需求,參與學習的行為是為了家庭、朋友或生活事件所迫等。本研究結果顯示:護士EPS的7個維度中得分排在前4位的屬于內部動機,排在后3位的屬于外部動機；護士EPS條目得分排在前5位的屬于內部動機,排在后5位的屬于外部動機,說明護士參與繼續教育多出于自己的需求和意愿,反映了護理學繼續教育發展的整體趨勢是積極進取的,具有良好的勢頭。

3.3 護士參與繼續教育學習動機受多種因素的影響 成人學習的動機由于深受教育者生活環境的影響和制約,具有動態性、環境制約性和領域特殊性[7]等特點。本研究結果顯示:年齡≤30歲、工作年限相對較短、未婚、職稱相對較低、健康狀況良好的護士學習動機得分較高(P<0.05),與車文芳等[8]報道結果相一致,說明參與繼續教育學習動機受護士的年齡、工作年限、婚姻、職稱、健康狀況影響,這可能與人在不同年齡扮演的社會角色、承擔的社會義務和心理成熟度不同,導致需求不一樣,從而影響護士的學習動機[9],而個人年齡往往與婚姻和職稱相一致。因此,護理管理者在實施繼續教育過程中,應全方位激發護士的學習興趣,挖掘他們潛在的學習需求,根據護士的不同特點,合理安排繼續教育活動,從而激發其學習動力。

4 小結

護理學繼續教育是終身教育思想在護理教育中的體現,是護理教育體系中一個高層次的教育階段,目前護士學習動機處于適中水平,且參與繼續教育多出于自己的需求和意愿,但護士學習動機受其年齡、工作年限、婚姻、職稱、健康狀況等影響,因此，護理管理者應遵循動機作用的規律,從學習需要的角度出發,采取分階段、分層次繼續教育,挖掘護士潛在的學習需求,全方位激發其學習動力,從而提高護士參與繼續教育的主動性。

[1] 畢越英,張秀英,郭淑蘭.確保繼續護理學教育實效性的探討[J].中華護理雜志,2002,36(11):853-855.

[2] 盧家楣.學習心理與教育[M].上海:上海教育出版社,1997:216.

[3] Waddell DL.Why do nurses participate in continuing education:a meta-analysis[J].J Contin Educ Nduc Nurs,1993,24(2):52-56.

[4] 王可喜.淺談如何激發繼續教育學院的學習積極性[J].黃岡師范學院學報,2002,22(4):94-96.

[5] 周源源,白學軍.論學生學習動機及其激發[J].天津師范大學學報,2005(3):78-80.

[6] 阮滿真,廖永珍,叢麗.護士參與繼續教育的學習動機調查分析[J].中國護理管理,2011,11(6):59-61.

[7] Linnenbeink EA,Pintrich PR.Motivation as an enable for acadenic success[J].School Psychological Rev,2002,31(3):313-327.

[8] 車文芳,高翠霞,趙書敏.臨床護士繼續教育現狀及認知需求調查分析[J].護理學雜志,2009,24(3):14-16.

[9] 馬小健,謝怡.影響成人學習的動機因素分析[J].成人教育,2003(11):22-27.

2016-11-09;

2017-10-18)

(本文編輯 蘇琳)

Surveyandanalysisofmotivationofclinicalnursesparticipatingincontinuingeducation

JinYanlan,ZhangHailin,HuHongxia,etal

(Ezhou Maternal and Child Health Hospital,Hubei 436099 China)

G642.44

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.33.026

1009-6493(2017)33-4267-03

金艷蘭,副主任護師,本科,單位：436099，湖北省鄂州市婦幼保健院；張海林、胡紅霞、王江燕單位：436099，湖北省鄂州市婦幼保健院。

信息金艷蘭，張海林，胡紅霞，等.在職臨床護士參與繼續教育學習動機調查分析[J].護理研究，2017，31(33)：4267-4269.