高?；@球課程深化合作學習模式的實證研究—以江蘇理工學院為例

司慶洛，蔣波

(1.江蘇理工學院 體育部,江蘇 常州 213001；2.江蘇理工學院 教育學院,江蘇 常州 213001)

高?；@球課程深化合作學習模式的實證研究—以江蘇理工學院為例

司慶洛1，蔣波2

(1.江蘇理工學院 體育部,江蘇 常州 213001；2.江蘇理工學院 教育學院,江蘇 常州 213001)

采用觀察法、實驗法和問卷調查法，分析高校籃球課程融入“合作學習”模式后的實效反映.結果顯示：籃球合作教學模式得到了大部分學生的認可.能夠有效地提升學生對“合作學習”和“籃球課程”的認知程度，改善復雜和精細的籃球技術，促進學生的心理健康，提高交際能力和團隊合作精神.但學生健康體適能指標提高不明顯，仍需進一步探究.

普通高校；籃球課程；合作教學

美國著名教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習”(Cooperative learning)如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一.[1]隨著我國教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能完全滿足社會、經濟和學生的發展需求.高校提倡培養“知識”、“能力”和“素質”全面發展的大學生，他們能夠適應社會實踐的需要，展現核心競爭力，善于在競爭的環境下合作共進.近年來有關合作學習在籃球教學中的研究，主要從改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績等方面著手的.[2]在理論層面，對合作學習的內涵探究還不夠全面和深入；在操作層面，存在一定的盲目性，重形式上的模仿，缺乏科學有效的系統設計.本文對教學實驗進行了科學系統的設計，并以持球交叉步突破技術為實例闡述整個教學流程，全面分析高?；@球課程中開展合作學習教學模式給學生帶來的實際效果.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以江蘇理工學院2013級和2014級籃球選項課的學生作為研究對象，共358人，男生272人，女生86人；對照組2013、2014級各2個班共174人；實驗組2013、2014級各2個班共184人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網和校圖書館搜集與“籃球課程”和“合作學習”有關的資料作為本研究的理論基礎.

1.2.2 觀察法

著重觀察學生在課上知識和技能學習的情況，課堂教學氛圍和教學練習的組織等相關教學活動.

1.2.3 實驗法

實驗時間：2015年3月至2015年6月，對照組采用傳統的教學模式；實驗組融入“合作學習”教學模式.第一，對實驗組和對照組學生的身體素質和籃球技能進行初始測試，判斷是否存在差異性.第二，構建異質小組，每組6-8人.初步確定組長和副組長，根據實際情況輪崗.第三，期末成績評價由平時成績(30%)、身體素質(30%)、運動技能(30%)和理論成績(10%)組成.平時成績主要參考學生的參與情況、小組和教師的意見，包括小組內部的生生評價、生組評價、師生評價和組間評價等多種形式；身體素質根據《國家大學生體質健康標準》，選取了50 m、立定跳遠和800 m/1000 m三項指標；運動技能包括技術評定(30%)，達標評定(70%)；理論成績主要依據學生平時預習、復習、討論、理論作業和理論試卷等相關文檔做出科學的評價.

1.2.4 問卷調查法

設計學生合作學習認知問卷和交流頻數統計問卷；采用知覺心理壓力量表(CPSS)和中文健康問卷(GHQ-12).整套問卷采用了重測法和專家內容效度檢驗法，證實問卷的信度和效度符合統計學和社會學研究的要求.

1.2.5 數理統計法

運用Excel和Spss17.0軟件對問卷所搜集的數據進行分析，對比教學實驗前后的區別.

1.2.6 邏輯分析法

把握調查數據與教學實效之間的邏輯關系，剖析其中的因果關系.

2 合作學習教學模式的運作過程

前蘇聯著名心理學家維果茨基提出了“最近發展區理論”，指出：“兒童通過合作所能完成的工作或解決的問題遠比獨立工作時要多”.[3]這為合作學習在教育中的推廣提供了理論依據.合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系.

圖1 籃球合作教學模式流程

圖1以持球交叉步突破技術為例：(1)準備認知階段：課前設定好持球突破的學習情境，以問題的形式激發學生的興趣和求知欲望.引導學生利用書籍和網絡搜集資料，在組長的帶領下進行小組討論和探究，并通過QQ和微信社交平臺反饋他們討論和探究的結果.初步確立學習目標和努力方向，實現教師、小組和個人目標的統一.(2)過程實施階段，首先，對突破技術進行完整和分解的示范與講解，運用平板電腦向學生展示球星突破的視頻和圖片，在視聽上感知突破動作.動作概念和表象形成后，集體組織學生進行徒手和持球練習.其次，根據教師的安排各小組自由練習，小組成員間要相互鼓勵，互相評價和交流，探究改進技術的策略，提高主動思考和獨立探究的能力.教師在旁巡查和指導，及時回應學生的反饋.同時結合自身的運動經歷對突破技術在實戰中的運用情景進行拓展.再次，設計競賽和比賽，比如：在組間比賽中如果成功運用持球交叉步突破技術得分的可記作3分，鼓勵學生在比賽中積極運用技術，體會不同防守、位置和時機下如何更加有效地運用突破技術.在良性競爭下學習，既活躍學習氣氛，提高技術運用能力，又培養學生的團隊協作精神和集體榮譽感.(3)結束評價階段，教師要對授課內容和學生的學習情況進行細致的總結和科學的評價，考慮到學生的學習過程、進步幅度和教學中的學習態度、合作精神、創新能力等，實現過程評價與最終評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價相結合的多元評價體系.課后教師布置一些思考題和作業，鞏固和深化學生已獲得的學習效應.課余時間，構建師生多維社交平臺，開發“MOOC”、“微課”等網絡課程，讓師生在課余實現持續地探討和互動.教學過程中要及時獲得師生各個階段的反饋信息，在反饋環路中多次循環，共同改進合作教學過程.

3 結果與分析

3.1 大學生認知程度分析

表1 大學生認知程度

*表示實驗前后呈顯著性差異(P<0.01)，**表示實驗前后呈現差異性(P<0.05)

表1中認知問題采取五級評價體系：非常同意、同意、較同意、不同意、非常不同意.百分比表示學生選擇非常同意和同意的比率之和.結果顯示，實驗后學生對合作教學模式內涵的了解呈顯著性差異；大學生的團隊協作和交際能力、男生對籃球知識和籃球文化的掌握和對合作教學模式的認同程度也呈現顯著性差異.在合作教學過程中，其客觀效應并非自發形成，教師應做好整體的宏觀調控，明確的目的性和引導性，即向學生傳輸科學的價值觀，有意識地設定合作情境，發展學生的認知水平.

3.2 大學生體適能狀況分析

表2 體適能狀況

體適能是指人體除了足以勝任日常工作外，還有余力享受休閑，能夠應付突如其來的變化及壓力的身體素質與能力.由表2得知，實驗前后數據沒有差異性，但實驗組在男生三項指標和女生的800 m指標的數據要略優于對照組.因此，合作教學模式對提升學生健康體適能的效果仍需進一步實驗.體適能改善需要長期地干預，受實驗周期短和初期師生適應期的影響.課中應著重創建合作交流、良性競爭的學習環境，激發學生的籃球興趣，培養“終身體育”意識和體育習慣，科學合理地指導自身的體育鍛煉.

3.3 大學生技能改善狀況分析

表3 技能改善狀況

①表示同組實驗前后存在差異(P<0.05)；②表示實驗組和對照組之間存在差異(P<0.05)；③表示同組實驗前后存在顯著性差異(P<0.01)

由表3得知，技術評定中實驗組的“良好”等級和對照組的“不及格”等級實驗前后存在差異性，“良好”等級和“及格”等級，技能總評中的“良好”等級在實驗組和對照組之間存在差異性；在技術評定中實驗組“不及格”等級，技能總評中實驗組和對照組的“良好”、“及格”和“不及格”等級在實驗前后存在顯著性差異.綜上所述合作教學模式更能改善籃球技術的外部表現和技能的掌握程度，促進技術動作的標準化和科學化.技能的掌握和提高是無數次循環“學習—練習—反饋—修改”的過程，實驗周期有限，教師應多利用課余時間推進個人學習和小組合作學習，在合作中進步，競爭中成長，以科學合理的評價體系，促進學生的技能掌握.

3.4 大學生心理健康分析

表4 心理健康比較分析

*表示同組實驗前后數據存在差異(P<0.05)

CPSS[4]和GHQ-12被譽為“可能是最好的心理健康測量工具”.[5]CPSS所測數據大于26，即說明心理壓力過大；GHQ-12所測數據大于等于4屬于高危人群，2-3之間屬于中危人群，大于3即表明有心理障礙.由表4得知，實驗前，對照組和實驗組，一半以上的學生表現出心理壓力過大，五分之一的學生存在心理障礙.實驗后，實驗組與對照組心理健康均分和心理障礙檢出率在實驗前后呈顯著性差異.合作教學中根據學生的反饋調整并設定合理的內容和目標，注重科學評價體系的構建，創建相互鼓勵、健康向上、合作共贏的學習氛圍，塑造學生良好的心理狀態.籃球技能好、學習能力強、領袖氣質佳的學生，能受到小組的重視，承擔更多的責任，實現自我的價值；大多數中等學生，在合作競爭的氛圍下，發揮承上啟下的銜接作用；籃球基礎差、學習狀態不佳的學生，在小組成員的關心、鼓勵和幫助下，也體驗到集體的歸屬感，滿足了他們對于尊重的需求，緩解一定的心理壓力，保持健康的心理狀態和健全的人格.

3.5 大學生社交能力分析

表5 合作交流頻數比較

*表示實驗組和對照組之間存在差異(P<0.05)

我國高校教育目標正由“單純的知識導向”向“綜合的能力導向”轉移，社交溝通能力就是其中一個重要的能力.從表5得知，實驗組要優于對照組，13級要優于14級，尤其是生生之間的交流(P<0.05).14級剛開始籃球選項課，又都來自不同學院，分組后需要一定的適應期，交流程度肯定會受到影響，而13級學生已經建立起了相對穩固的關系，交流起來比較順暢.合作教學過程，學生不僅宏觀層面受到教師的指導，而且微觀層面會接受到小組成員的鼓勵和幫助，交流過程更加頻繁，教學氛圍更加開放.

4 結論與建議

4.1 結論

盡管“合作學習”已經得到體育教育界的廣泛認同，但它并不能解決一切教育問題，應該辯證地看待它.教學實驗得知，它能有效提升學生對“合作學習”和“籃球課程”的認知程度；提高學生籃球技能水平，尤其是技術動作的規范性和科學性；有效促進學生心理健康水平；增進師生、生生之間的合作與交流；增強社交溝通、團結協作和集體主義精神等社會適應能力.對健康體適能指標影響不大，具體效果仍需要進一步的實驗驗證.

4.2 建議

處理好教學過程中師生關系，精心設計教學過程，選取合適的教學內容和教學計劃，采取多樣化的教學方法和手段，注重學習過程的多元化評價，在“合作交流”、“良性競爭”、“科學評價”的學習環境下發展學生學習、探究和創新的綜合能力和社會適應能力，才是“合作學習”教學模式成功融入高?；@球課程的關鍵.為了使“合作學習”教學模式在高校能夠形成可持續的效應，設法解決實驗中的一些不利影響因素，同時建立高校體育課程—課外活動—俱樂部多元化體育運動模式，發揮學?！鐓^—社會的資源優勢形成長效干預機制，促進學生健康體適能的發展.

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，(12)：108-110.

[2]張才超.籃球教學中運用合作學習的反思與前瞻[J].廣州體育學院學報，2013，33(4)：103-107，118.

[3]Lee Nelson，Ryan Groom，Paul Potrac.Learning in Sports Coaching Theory and Application[M].Routledge，2016：101-112.

[4]LR Phillip.壓力與健康[M].石林，譯.北京：中國輕工業出版社，2000:194，323-324.

[5]Andrich，D.，& Van Schoubroeck，L.(1989).The general health questionnaire a psychometric analysis using latent trait theory[J].Psychological Medicine，1989，19：469-485.

[6]閆藝.“分層—合作—研究性”教學模式在普通高?；@球教學中的應用研究[J].南京體育學院學報，2014，13(4)：99-103.

[責任編輯：徐明忠]

2016-11-28；

2016-12-14

司慶洛(1982—)，男，河南長垣人，江蘇理工學院講師，碩士，主要從事體育教學與訓練的研究.

G841

A

1672-3600(2017)12-0101-04