以課外實踐活動為推手 提升環境科學專業學生創新能力的探索與實踐

張聰璐,侯曉虹,梁寧,倫小文,王婷,胡奇

摘要：大學生課外實踐活動是培養學生創造力的直接途徑，同時也是高校素質教育的重要組成部分。沈陽藥科大學作為一所地方普通本科院校，依托課外實踐活動，對藥學類環境科學本科創新型人才培養途徑進行了有益的探索和實踐。

關鍵詞：課外實踐；地方高校；環境科學；創新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0155-02

哈佛大學校長普西曾說過：“大學生課外實踐活動是培養學生創造力的直接途徑。”大學生課外實踐活動是指學生在學校和教師的倡導支持下，利用課余時間，以提高自身的能力與素質為目標所開展的科技制作、科技開發、科技服務和發明創新等形式的活動。大學生課外實踐具有明確的實踐性、人才培養的特殊性、正面教育性，符合高等學校教師“教”（教學與科研）與學生“學”（學習與研究）的教學規律，是學生專業能力培養的拓展和延伸。通過課外實踐活動，學生不僅可以看到自身價值，而且有利于其創新意識和創新能力的培養。環境科學專業是一門綜合性和實踐性很強的學科。從專業角度看，環境科學是以解決現實環境問題為出發點，要求學生不僅要有扎實和寬廣的理論基礎，還要有很強的動手能力和實踐能力。因此，在環境科學人才培養中，以提高學生的工程應用能力為目標，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力的教學改革是十分必要的。

一、大學生課外實踐活動在環境科學人才培養過程中的重要作用

1.適應創新型人才培養需要，創新專業教育實踐。“第一課堂”的培養目標和優勢在于提高學生的專業素質，即“一專”；而第二課堂的培養目標和優勢在于幫助學生根據自己的興趣或需求培養或拓展多方面的素質與能力，即“多能”。大學生課外實踐活動不僅僅是創新教育的重要內容，它更是對創新教育的重要實踐。環境科學專業人才的培養，需要以理論基礎為基石，提升實踐應用能力，解決具體的環境問題，那么課外實踐活動毋容置疑是必不可少的。

2.豐富人才培養模式內涵，建立有創新特色的課外實踐平臺。目前，我國環境問題嚴重，制藥行業更是污染的重中之重。本校環境科學專業合理定位為制藥行業輸送環保專門人才的辦學特色，充分利用已有校內和社會資源，建立起有創新特色的課外實踐活動平臺，以培養學生面對現實中的環境問題以及未來工作中可能遇到的實際問題，用新思路、新手段和新方法來培養其解決問題的能力。

二、多元化課外實踐活動平臺的建立與實施

在前期的專業建設中，本校環境科學專業已經形成了特色鮮明的培養目標，深化了先進、實用的教學改革，建立了多樣化教學模式，構建了完善的實踐教學體系，在創新型和應用型人才方面取得了卓越成效。已有研究工作著重于課內實踐（第一課堂）和課外實踐（第二課堂），總結經驗發現：學生的實踐能力和創新能力培養還存在不足，深入開展、強化和延伸大學生課外實踐活動，已經成為本校環境科學專業人才培養的進一步需要。

在對各全國高校和企業人才市場需求調研的基礎上，本校研究團隊遵循教育規律，圍繞應用型人才的培養，采取一系列舉措，進一步豐富專業內涵，強化課外實踐活動環節，建立多元化課外實踐活動模式，并以其為推手，提升大學生的創新能力，形成一個突出實踐和創新能力培養、有專業特色的課外實踐平臺，以提高專業學生的就業和創業競爭力。

1.強化多元化實踐基地建設，夯實實踐基礎。實踐基地主要包括研究型實踐基地、個性化實踐基地和校內科研創新實踐基地。其中，根據學生就業和考研需求，利用假期選派學生到企業進行生產實踐和研發活動。采用“跟班式、頂崗式”形式，搭建預就業平臺，減少用人單位招聘成本，提高學生（企業）就業（招聘）滿意度，增強校企之間的信任和合作。目前已建立6家企業實踐基地，每學期假期派8—10人次參與企業的污水處理廠運行管理、環境質量監測、環境污染修復、各類水處理工程設計等相關工作，提高學生的實踐能力，倒逼其對理論基礎的迫切學習。

2.以科學性和滲透性為原則，創建因材施教模式。根據學生興趣愛好、能力水平等，創建因材施教平臺，具體措施是：優異生導師制；對于動手能力強的學生，安排其進入實驗室，為學生提供培養實踐動手能力的機會；對于創新能力強的學生，鼓勵并引導其參加國家大學生創新試驗計劃等競賽活動。按照各年級情況成立科技實踐基礎組（大一）、方向組（大二）和實踐組（大三、大四）。在基礎組和方向組中設置常規活動，如前沿講座、企業參觀、設計大賽及科技論文大賽。實踐組則利用課余進行社會公益實踐、校內實踐和假期企業實踐等。每個學生均經過由基礎組到實踐組的訓練。實施“大學生課外科研訓練計劃”。首先，選拔學生，由學生自由組合，組長負責。該研究小組主要以大二、大三為主。其次，制訂詳盡的研究計劃，包括調研、理論分析、方案制定和優選、實踐等。最后，進行項目實施，控制好各階段科研計劃和預期目標。在實踐過程中允許學生個性發揮，鼓勵學生發表科研論文。擬定依托研究型實踐基地和校內科研創新實踐基地，指導學生開展制藥廢水處理、室內空氣污染治理、環境功能材料等創新研究。

3.搭建“課程+講座+競賽+社會公益實踐”平臺。課外實踐是第一課堂的有益補充，同時又反作用于第一課堂。因此，必須深化教育教學改革，通過第一課堂夯實基礎，通過講座、競賽和社會實踐等課外實踐活動鞏固專業技能，提升創新和實踐能力。主要做法如下：（1）在理論教學中普及創新知識，引導大學生自主思考與實踐；（2）通過學術講座拓寬大學生的知識視野，把學術講座作為應用型創新人才培養的重要載體，積極組織校內外專家學者、企事業單位技術骨干等為學生開展學術講座，每學年一次；（3）通過科技競賽提升大學生的創新實踐能力；（4）開展社會公益實踐，增強大學生的社會責任和使命感，依托環境日和環保組織，開展環保知識進課堂、進社區等公益活動。

4.形成課外實踐活動“網絡”新載體。在已有各類實踐基地載體的基礎上，緊跟現代社會信息化發展的趨勢，利用網絡方便、快捷的特點，針對大學生喜歡聚集在網絡上的實際，依托課題組已有的“遼寧省普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業建設——環境科學”網站，增加建立大學生課外實踐活動模塊，設立課外實踐活動基本知識、科技競賽、科研課題、論壇等模塊，普及課外實踐活動知識，營造更加濃厚的學術科技氛圍，同時提高本校課外實踐活動的影響力。

5.建立跟蹤評價制度，保障創新能力培養的長效機制。建立不同年級開展課外實踐活動的評價體系。建立社會、企業人才需求和滿意度的評價體系。對科技活動企業、單位進行實踐活動滿意度和需求調查，以及對學生進行就業后的跟蹤調查，做到與時俱進，不斷提高人才培養的創新能力。此外，建立適當的鼓勵機制，調動學生參與的積極性。

6.加強指導教師隊伍的建設。加強專業課教師工程實踐經驗的培訓，培訓方式可以選擇企業培訓、社會培訓等方式，從而建立起“雙師型”教師指導團隊。選擇在技術上和管理上都十分先進優秀的企業及其高級技術人員作為兼職指導教師，有目的、有層次、有側重地向學生傳輸工程實踐知識。鼓勵教師參與企業的科學研究，為企業解決生產實際問題。創立“有效-共贏”的聯合人才培養機制。此外，利用本校環境科學專業的國內外合作資源，繼續聘用國內及外籍客座教授為環境科學專業講授環境科學工程技術領域發展現狀和前沿，拓寬學生的專業視野。

三、結語

通過上述改革內容的實施，首先，激發了大學生自身學習的積極性和主動性，提高其關于動手能力、團結合作、學習方法和創新意識等方面的能力，更加明確了社會的需求和自己的責任，從而確立穩固的專業思想。其次，有效形成了“第一課堂”到“第二課堂”的有效銜接，強化了“實驗—實踐—科技創新”三位一體化的應用人才培養環節，進一步助力大學生訂單式職業生涯的規劃。再次，通過課外實踐環節的深入強化，豐富全方位人才培養模式的內涵，使環境科學專業本科人才培養既彰顯專業特色，又兼顧企業、社會的實際需求。最后，通過課外實踐活動的開展，環境科學專業人才培養質量穩步提高，進一步提升了學校的知名度、學生的就業競爭力、企業和社會的滿意度。

參考文獻：

[1]代莉莎.加強三個課堂建設，培養大學生創新精神和實踐能力[J].教育教學論壇，2016，（35）：73-74.

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