新疆少數民族雙語教育研究現狀

張慧霞，田雪芮，馬玲

摘要：目前，新疆少數民族雙語教育雖有較大的改善，但也還存在不同程度上的問題，如學生方面（漢語應用能力偏低和雙語水平層次不齊）和學校方面（認識不足、定位不準確、師資力量薄弱和教材建設有待規范等）。針對這些方面，本文提出了一些建議和對策。

關鍵詞：新疆；少數民族；雙語教育；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0197-02

在新疆，雙語教育被稱為雙語教學，指在學校中對母語非漢語的少數民族學生，使用國家通用語言文字和本民族語言文字，組織教學活動和傳授知識的教育模式。新疆是一個多民族、多語種、多文種的地區。在這樣一個特殊的社會環境里，民族交融和語言的雙向交流給少數民族雙語教育研究提供了豐富的內容和難得的機遇，為新疆雙語教育的有效實施提供了廣闊的發展空間[1]。在新疆地區推進雙語教育是提高少數民族教育質量，培養民漢兼通少數民族人才的戰略舉措；是維護國家統一和民族團結，促進各民族共同發展、繁榮和進步，實現新疆長治久安的迫切需要；是全面提高民族教育質量，推動民族教育事業全面發展的需要，也是歷史發展的必然[2]。但是，由于少數民族雙語教育工作是一項巨大的社會實踐工程，涉及到民族、人口、社會、經濟、文化、語言使用及教育基礎等社會的方方面面，雙語教育的實施仍是任重而道遠[3]。

一、少數民族雙語教育現狀

據相關信息統計，2011年，在學前和中小學（含職業高中）中接受雙語教育和民考漢的少數民族學生達140.84萬人，與上一年相比增長了17.5%，占學前和中小學少數民族在校學生的55.0%。其中，學前三年接受雙語教育和民考漢的少數民族幼兒達40.99萬人，占學前三年少數民族適齡幼兒的62.4%；中小學（含職業高中）接受雙語教育和民考漢的少數民族學生達99.85萬人，占中小學少數民族在校學生的46.9%[4]。與學前教育和基礎教育相比，新疆地區雙語教育的另一個重要方面就是高校的雙語教育問題。高校開展雙語教育是一項長期而艱巨的任務。長期以來，在新疆高考錄取中，民族考生和漢族考生一直采取不同的標準錄取，少數民族考生通過政策性調劑考入大學，但實際上，在學習水平上仍相對處于比較低的水平。雖然經過大學階段的訓練和學習，與漢族學生相比，畢業時在學習成績和實際能力等方面仍存在著不小的差距。龔軍等[5]研究認為，只有認真、科學、積極實踐和探索雙語教學管理方式和教學手段，才能夠有效地推動新疆高校雙語教學工作更好、更快的向前發展。

二、少數民族學生雙語教育中存在的問題及影響因素

新疆地區雙語教育在歷經了多年發展后，少數民族雙語教育改革方面積累了豐富的經驗，對雙語教育工作的推進產生了較大的影響。但是，由于新疆自身存在的制約因素，直接影響了新疆少數民族雙語教育的發展。

1.少數民族學生雙語水平參差不齊。少數民族學生對漢語教學的積極性偏低，缺乏積極性和學習興趣。部分少數民族學生在雙語課程教學理解上存在不同程度的困難。如聽力水平與口語表達能力低，閱讀方面存在一定的困難，有時能聽懂但表達不出來，漢語言使用不夠流利。在新疆地區，通過對MHK考試分布分析發現，參加MHK考試的學生群體大多是各高校中的一、二年級的低年級少數民族學生。這部分學生來自于新疆的不同地區，其雙語水平參差不齊，在進入高校后又被安排在同一班級，使得教師在教學過程中和學生的學習過程中都會存在或多或少的問題，不利于新的教學理念和教學方法的開展，在一定程度上阻礙了雙語教學模式的開展[6]。

2.雙語教育人才培養目標定位不準確。當前，新疆雙語教育過于強調學生雙語語言能力的發展，而弱化了人才培養目標，致使雙語教育人才培養目標過于狹隘，不利于少數民族學生全面、健康和可持續的發展，進而阻礙了少數民族學生跨文化意識培養和潛力的挖掘[7]。

3.雙語教育師資力量薄弱。目前，隨著少數民族地區對雙語學習的需求不斷增加，雙語學校的開辦也隨之增多，新疆地區少數民族小學有三千多所，初中有七百多所，高中有一百多所，在校學生有兩百多萬人，而新疆地區雙語教師數量遠遠不能滿足新疆地區雙語教育的需求和發展，尤其是在偏遠的地區更為嚴重。另外，由于教師需求的增加，部分學校在招聘教師的時候較為隨意，使得學生所學的漢語達不到雙語學習的標準[8]。

4.教材建設有待規范。少數民族雙語教學的教材問題是一個復雜的問題，關系到教學大綱、課程標準和課程設置，在教材的選用上，要十分慎重[9]。新疆高校在雙語教材建設方面做了很大的努力，但效果還有待進一步提高，其主要表現在雙語教材種類較少、教材內容存在著脫離新疆少數民族學生實際情況等問題。

三、解決新疆少數民族雙語教育中存在問題的對策

1.明確雙語教育目標。雙語教育是教育的一種特殊化形式，從本質上講，雙語教育的目標應與教育目標具有相同的價值追求。教育體現的是一種人文關懷，故雙語教育目標應該要凸顯“人文價值和關懷”。雙語教育目標界定不僅要重視語言能力的培養，還應注重人才整體質量的提升。

2.提高雙語教師教學水平。教師是雙語教育取得成功與否的關鍵。（1）從少數民族教師隊伍現狀來看，抓住培訓環節，集中搞好少數民族雙語教師的培訓工作；抓住培養環節，努力提高教學隊伍的質量。從雙語師資的源頭抓起，嚴把“入口關”，為各地培養合格的雙語師資力量。（2）積極開展教學研究與改革，對雙語教師進行定期漢語知識水平測試，促進少數民族雙語教育的良性發展，以提高少數民族雙語教育質量[10]。

3.加大雙語教育教材建設。在教學過程中，教師、教材和學生是教學的三大要素。教師和教材是影響教學質量最有效的兩大要素。其中，教材作為教學的基本物體，是提高教學質量和教學方法的必要條件[11]。合理開發地方性教材，實現漢語教材與母語教材相統一。

綜上所述，經過長時期不斷地對少數民族地區雙語教育中的不足進行改進，目前少數民族雙語教學已經取得了顯著成效。因此，只要我們不斷加大教育投入，積極宣傳雙語教育，加深民眾對雙語教育的認識，努力建設高素質的師資隊伍，集中力量辦好雙語教育，學生努力學習漢語基礎知識，新疆少數民族雙語教學質量將大幅提升，從而實現新疆教育事業的發展，促進新疆地區經濟的發展與進步。

參考文獻：

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