基于“能力建設”的《城市生態學》互動式教學與實踐模式初探

付善明，常向陽，王筱虹，陳南，彭燕，李冬梅

摘要：《城市生態學》作為一門專業選修課程，受到課程學時的限制，實踐環節不斷減少或取消。本文通過構建基于“能力建設”的互動式教學與實踐模式，探討在無實踐或少實踐的情況下《城市生態學》課程的教學與實踐模式。通過3屆實際應用之后得出，該教學模式對《城市生態學》的教學與實踐是行之有效的，尤其是對加強學生的能力建設有較好的促進作用，具有較高的可操作性。

關鍵詞：《城市生態學》；互動式教學；能力建設；實踐模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0180-03

《城市生態學》是一門在國內各大高等院校的生態學、環境科學、城市地理學等相關專業中均有開設的專業必修課程或專業選修課程，是一門結合生態學基礎理論對城市可持續發展及生態城市建設開展理論研究的課程，也是一門研究城市或城市化環境下人類活動與其物理和生命環境關系的科學，具有很強的理論性和實踐應用性的特征。但隨著當前課程理論教學學時的精簡，課程的應用實踐不斷地減少甚至不再設定課程實踐環節，而成為一門純粹的理論課程，這與當前對“應用型人才”的培養需求存在不一致的地方。因此，加強探索在課程理論教學的基礎上，開展創新性的基于“能力建設”的教學實踐具有重要意義。本文正是在這一背景之下，為促進學生主動開展理論實踐應用，探討課堂理論傳授與學生課外主動實踐的互動式教學模式。

一、當前《城市生態學》教學中存在的問題

《城市生態學》是一門交叉學科，是生態學基礎理論在特定的城市環境中實踐應用的科學，是一門基于“解決問題”而產生的應用型科學，注重學生應用能力的培養。課程與自然生態學、城市學和人類生態學為學科基礎，并與地質學、地理學、地球化學、大氣科學、海洋學、環境科學等課程緊密相連，是一門專業基礎課程。課程目的是在了解生態學理論的基礎上，采取理論與實踐分析相結合的方式，從城市生態系統的組成形態與功能、城市人口、生態環境、城市災害及防范、城市景觀生態、城市與區域可持續發展和城市生態學原理的社會應用等方面，全面論述了《城市生態學》的基本理論、研究方法和應用實踐。鑒于課程開設的條件，當前的《城市生態學》的教學過程中容易存在以下幾個問題：（1）因課程教學計劃調整或實踐開展條件的限制，實踐內容不斷減少甚至取消，理論與實踐應用容易脫節，學生應用能力的培養缺乏。（2）學生人數多，實踐經費短缺，未開設課程實踐內容。（3）單純的課堂教學方式容易令學生產生枯燥或無興趣的學習情緒，影響學生對知識的渴求和獲取知識的動力。因此，本文主要探討了在無實踐或少實踐情況下的《城市生態學》課程教學方式的改革與實踐。通過教學方式的改革，開展學生的基礎理論學習與教學實踐應用的整合教學模式，讓學生成為課堂教學的主體而不是被動學習的客體，讓學生能學到基礎理論、懂得思考、探索理論應用方法、獲得實踐經驗并學以致用。

二、構建基于“能力建設”的互動式教學與實踐模式

目前，《城市生態學》課程并無現成的以應用為目的的教學實踐模型可以參考和借鑒。而較為成熟的則是海南大學的課程教學及實踐，其教學學時多，采取獨立案例教學方式，并編撰有《城市生態學（經典案例和實驗指導）》，課堂理論學習與教學實踐結合緊密，具有很好的借鑒作用。本教學實踐模式依托《城市生態學》教材基礎，初步構建基于“能力建設”的互動式教學與實踐模式，如圖1所示。

互動式教學與實踐模式主要分為課堂和課后兩個模塊，在這兩個模塊中，教師和學生分別承擔不同的工作任務。在課堂模塊中，以教師授課為主，學生匯報為輔，教師要對學生的匯報進行精要點評。在這一模塊中，學生學習理論知識，并對課后的理論實踐進行匯報，接受教師的點評和指導。在課后模塊，學生需要完成當期教師授課內容下相應的課后作業（課程論文的一個部分），而教師則需要對學生上交的上一期的課后作業進行評閱，并指導學生有序完成某一主題的課程論文過程。最后，至期末時，學生完成課程論文，教師對課程論文進行綜合成績評定，完成理論教學與實踐教學。

該互動式教學與實踐模式有兩個重要特點：

（1）讓學生成為課堂教學的主體，而不是被動學習的客體，與教師一起共同完成課堂教學及課堂外的思考與理論應用。（2）教師在課堂上講授的基礎理論知識，學生在課后能夠及時地思考和應用學習，并能在下一次課堂的匯報中得以體現，使學生的學習更具有時效性、系統性和完整性。教師開展基礎理論的講授并指導學生開展指定內容的理論應用，引導學生完成系統性的課后作業，規范學生的匯報內容。此外，這種教學模式還可以讓學生在課程學習中能夠有教有學、自主實踐，促進學生學會思考，加強其實踐應用能力的培養，并獲得實踐經驗，學會學以致用，從而達到應用型人才培養的目的。

三、基于“能力建設”的《城市生態學》互動式教學與實踐模式的應用

當前的《城市生態學》的教學在32—36個學時之間，以本校教學為例，為32個學時，8周每周4學時或16周每周2學時，課程考查為提交課程論文。以8周每周4學時為例，在實際的《城市生態學》教學與實踐中，教師授課22學時，學生匯報10學時；教師完成授課后，學生在下一周時匯報上一周的授課內容下的課后作業；學生需要在課后消化并及時完成相應內容的實踐。

具體的課堂模塊的學時分配、內容及開展過程如下。

教師授課1（4學時）：主要授課內容為城市與城市生態學。講解城市生態學的概念、發展簡史、學科基礎與研究方法。布置課后作業：要求學生選定一個城市，了解該城市的地理地質概況、行政區劃、天氣氣候、人文環境、經濟形式、地方特色、榮譽稱號、居民反映、城市發展定位、政府政策等相關內容。作業完成后及時提交給教師并做好匯報準備。

學生匯報1（1學時）：匯報內容為所選城市的基本情況。挑選有代表性的課后作業2份在下一周次的課堂進行匯報，并在課堂上當場點評和指導（下同，不贅述）。endprint

教師授課2（3學時）：主要授課內容為生態系統基礎理論。主要講解或復習先修課程生態學的有關理論，指導學生完成所選城市的生態環境現狀調研。布置課后作業：要求學生完成選定城市的水環境、大氣環境、土壤環境、生物現狀、噪聲特點以及城市固體廢棄物處置的情況。

學生匯報2（1學時）：所選城市的主要環境系統特征。

教師授課3（3學時）：主要授課內容為城市生態系統。主要講解城市、城市系統、城市生態系統、城市生態系統的組成結構、基本功能和主要特點。布置課后作業：要求學生完成選定城市的城市生態系統結構、物質循環與能量流動情況。

學生匯報3（1學時）：所選城市的城市生態系統特征。

教師授課4（3學時）：主要授課內容為城市人口。主要講解城市化、城市人口的概念、基本特征、分類、人口動態、流動人口和人口遷居、城市人口與城市環境相互關系分析。布置課后作業：要求學生完成選定城市的城市人口特征描述。

學生匯報4（1學時）：所選城市的人口特征。

教師授課5（3學時）：主要授課內容為城市災害及其防治。主要講解城市地質災害、城市火災及其防治、城市洪澇災害及其防治、其他災害（傳染病災害、城市交通事故、環境污染事故）的發生與預防。布置課后作業：要求學生完成選定城市的城市災害的情況。

學生匯報5（1學時）：所選城市的主要城市災害與防治情況。

教師授課6（3學時）：主要授課內容為城市景觀生態。主要講解城市景觀的概念、城市景觀要素的基本類型、景觀多樣性與城市景觀異質性、城市景觀的演變、城市景觀規劃等內容。布置課后作業：要求學生完成選定城市的城市景觀描述。

學生匯報6（1學時）：所選城市的景觀生態特征及其景觀效應。

教師授課7（3學時）：主要授課內容為城市環境質量評價與可持續發展，生態城市規劃與建設。主要講解城市環境質量評價、城市環境規劃、城市可持續發展等，并根據可持續發展評估結果開展生態城市規劃與建設構想。

學生匯報7（4學時）：該匯報為最終的課程論文匯報，遴選4份優秀的報告進行課堂完整匯報，并開展現場點評，下達最后的課程論文規范。

課程論文：在教師的指導下，完成并提交題為“生態城市研究報告”的課程論文，教師評閱評定學生的課程論文成績，完成課程的教學與實踐。

由上述過程可見，學生在完成某一課堂教學后，需要在課后主動去開展實踐調研，才能及時提交上一次課堂內容下的相應課后作業，并積極準備課堂匯報，將學生的課后實踐由被動變為主動。

四、基于“能力建設”的《城市生態學》互動式教學與實踐模式成效分析

基于“能力建設”的《城市生態學》互動式教學與實踐模式至今共完成了3個年度共3屆學生的教學實踐，達到了預期的目標。當前正在開展第4個年度的教學實踐，并且始終處于不斷地總結和優化中。具體的實施情況如表1所示。

從表1可以看出，學生基于“能力建設”的《城市生態學》互動式教學與實踐，從學生的反饋普遍認為該模式雖然課后工作量多于正常教學的工作量，但互動式教學方式促進了其對理論知識的學以致用，獲得了良好的學習效果，學生學習能力的培養獲得了很大的提升。此外，依托該教學與實踐的應用，還對課程的屬性（說明）做了相應的調整：（1）形成一個行之有效的無實踐或少實踐情況下的《城市生態學》課程教學與實踐模式，制定新的教學大綱和教學計劃。（2）制作一套清晰地、深入淺出地適合于無實踐或少實踐情況下的《城市生態學》的課程基礎理論教學多媒體課件及分析案例。（3）制定系統的教學規范、學生作業規范及課堂匯報規范，完善學生的考核方式及考核評價。（4）構建一個系統性的教學模式，適合理論基礎強但無實踐或少實踐的課程教學，具有較廣的適用范圍，不受學科限制，可復制性強。

五、結語

通過三年的實際應用，證明了基于“能力建設”的互動式教學與實踐模式對無實踐或少實踐情況下的《城市生態學》教學與實踐是一個行之有效地對學生應用能力培養程度高、應用性和可操作性強的互動教學實踐模式，對加強學生能力建設具有十分重要的現實意義。同時也可以看出，在教學實踐過程中，課堂的基礎理論學習一定要得到及時地消化，并在隨后的實踐中才能有更好地應用。此外，教師及學生的課后工作量較正常教學工作量均偏高，并及時響應要求，所以加強《城市生態學》與其他課程結合的實踐探索也是一個值得深入研究的課題。

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