一帶一路戰略視域下的英語創新能力培養探析

王一鳴

一帶一路戰略視域下的英語創新能力培養探析

王一鳴

國家“一帶一路”戰略的實施對外語人才創新能力培養提出了新的要求，本文采用文獻分析與取樣調查的研究方式從順應戰略變革、創新能力培養、師資培訓與教材選擇等幾個角度對大學英語課堂教學的策略與方式進行了探索與研究；研究結論有利于創新能力的培養，能夠促進英語課堂教學效率的提高，對國家涉外商貿人才的選拔也有積極意義。

一帶一路 大學英語 創新能力

新世紀下我國發展戰略越來越走向外向型經濟，隨著“一帶一路”戰略的提出與實施，大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時代發展要求相適應，這就要求加強大學英語課堂教學中創新能力培養，大學生不僅僅掌握簡單基本的日常對話，更要具有較強的創新能力，能夠在未來的工作中更加勝任，并且能夠得到更好的發展。

一、前言

國家“一帶一路”戰略的提出與實施，為大學英語教學提出了新的要求，如何為＂一帶一路＂戰略的實施輸送合格的創新型人才引發了大學英語教學工作者普遍的關注與思考。本文在“一帶一路”戰略背景下，就如何為＂一帶一路＂戰略的實施輸送合格的創新型英語人才，怎樣提高大學英語課程的教學，使大學生能夠真正地提高創新能力，使大學英語課堂能夠真正地“實用，有效”，讓大學英語不再是書本知識，而是能更好地為國家“一帶一路”戰略服務的生存之本進行了研究和探析，并對如何在大學英語課堂教學中進行創新能力培養提出了建議和方法。

二、創新能力培養的界定

國外一般是從心理學角度出發，把富有創造性的人的人格特點總結為 8個方面：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作講求理性、準確性與嚴格性；有豐富想象力；富有幽默感；意志品質出眾；強調在大學課堂中給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養創造性地發現問題和解決問題的能力；認為，創新能力就是“學會思考推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。國外對大學英語課堂中大學生英語創新能力的培養注重完善學生的人格個性，培養學生的創造性、主動性，強調人的個性全面發展的同時，突出創新意識、創新能力的培養，注重培養全面發展的學術人才與高級專門人才。

國內關于大學英語課堂教學中創新能力培養受陶行知先生“要培養具有創造精神的人”的影響，認為所謂創新能力，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。

根據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》和國家“一帶一路”戰略對創新人才要求，本研究團隊將英語教學中創新能力培養定義為：一方面能增加學生的學習動力和興趣，另一方面能培養學生的語言綜合應用能力，尤其是表達交流能力，能夠在涉外商務、外事交流中成功傳遞信心，以跟上時代的腳步和適應國家對外經濟發展的需要。具體體現為聽懂用英語講述的經濟發展論壇，能夠較為流利準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能在國際會議上清晰闡釋自己的觀點，用英語撰寫所學專業的簡短報告，能夠運用英語知識成功處理對對外經濟事務等。

三、研究過程

本項目的研究過程主要分為三部分：先導實驗、抽樣調查、數理統計分析。

為了確保本項目的順利進行，本項目以呂娜副教授為帶頭人的研究團隊根據國際上通行的5分制做法以本項目研究內容為基礎廣泛調研深入閱讀相關文獻精心設計了可供使用的調查問卷，問卷設計了緊密聯系本研究內容的十個問題，從五個角度對研究內容進行了探析，滿分40分。

2017年2月中旬本研究隨機在齊齊哈爾大學公共外語教研部隨機抽取了30名教師進行了問卷調查，其中男教師3名，女教師27名，平均年齡36歲，樣本選取符合英語教師女性遠多于男性，年齡較為年輕的總體特征，因此，具有一定的代表性。本次抽樣調查，發放問卷30份，回收30份，經檢查全部為有效問卷，隨后本研究團隊進行了對問卷進行了分析和數理統計。

四、結果與討論

本研究通過對回收問卷進行數理統計分析，結果發現問卷的平均分較低（21分 滿分40分），在問題5、6、8、10上得分較高普遍在3-4分，在問題4、9上得分一般在1-2分，在1、2、3、7這四個問題上得分較低普遍在0-1分。這表明我們在大學英語課堂教學中進行了一些旨在培養學生創新能力的努力，學校也進行了這方面的支持和探索，但是這些活動與鮮活的社會經濟活動聯系還不是非常緊密，針對性不強，有待于進一步加強和提高。

（一）“一帶一路”戰略背景下的外語教學

請問您對“一帶一路”戰略背景下的外語人才培養標準有所了解嗎？

A.從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

請問您在校外涉外企事業單位有兼職訪學經歷嗎？

從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

請問您在課堂教學活動中能聯系企業經濟活動及社會實踐對教學內容進行講授嗎？

A.從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

公共外語教研部教師在這三個問題的平均分是1分，大部分老師選擇的是“很少”，這表明雖然國家“一帶一路”戰略提出已經有幾年了，但是大部分教師只是對“一帶一路”戰略有所了解，但是對這一戰略對新世紀人才培養規格的新要求卻缺乏足夠的了解和認識，同時很少有在涉外企事業單位有兼職的，這必然會導致大學英語課堂教學為教而教，為學而學，后勁不足，與課堂教學活動，人才創新能力等培養必須緊跟時代步伐，服務于我國現代化建設和經濟發展的初衷相偏離，從而導致第三個問題的得分偏低也就不足為奇了，社會存在決定社會意識，教師的視野和閱歷決定課堂的組織和內容，課堂的內容和形式對學生會產生潛移默化的影響。

在這一點上英國和日本的做法對我們很有啟示：英國設立創新基金，與企業和社區緊密結合，在大學周圍建立各種科技企業，同時支持大學教師參與各種公司籌建和市場開發，日本實行“工業實驗室”模式，工業企業為高校教師提供資金、課題和兼職機會，這都使得大學教育與經濟發展緊密結合，互相促進，相得益彰。

據此，本研究建議：高校英語教師在專研好本學科業務的同時需要了解國家經濟戰略規劃對人才培養新的要求，利用暑假、寒假實踐積極走出校門，投身社會實踐，深入涉外經濟活動了解英語人才需求，積累和提高個人閱歷，在課堂教學中緊密聯系社會實踐進行英語教學，為“一帶一路”國家經濟戰略輸送合格優秀人才，促進我國乃至世界經濟、文化發展。

（二）英語課堂教學中人才創新能力培養

請問您對英語創新能力培養有所了解嗎？

A.從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

請問您在課堂上經常有組織學生以簡短報告、角色扮演及情境再現為特征的小組活動嗎？

A.從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

請問您在課堂教學中經常組織學生進行辯論以培養學生獨立思考問題的能力嗎？

A.從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

請問在課堂教學中經常組織學生進行以商務會談、業務介紹為特征的小組活動嗎？

A.從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

請問您在英語教學中經常組織學生進行對話模擬、話題討論，演講演說等類活動嗎？

從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

公共外語教研部教師在這個五問題的平均分是3分，在第4、7兩個問題上大部分教師選擇的是“很少”，在5、6、8三個問題上大部分老師選擇的是“經?！薄＿@表明大部分教師雖然對創新能力培養的概念不是甚為了解，但是對學生創新能力的培養卻在盡心竭力地進行，同時由于教材及個人閱歷所限對與經濟聯系較為緊密的商務洽談，成功協商等涉獵不足。

在對人才創新能力的培養這一點上與英國和美國高校的創新能力培養模式不謀而合，彰顯了英語學貫中西的特點：在創新能力培養上英國大學訓練的重點是注重學生思考的能力和批判性思辨，美國大學教育更是凸顯“拓寬基礎，追蹤前沿”的教學要求，重視能力培養，哈佛大學采用討論（seminar），案例研究（case-study），角色扮演（role-play），模擬法庭（moot-court）等。

據此，本研究建議：高校英語教師繼續堅持和強化切實培養學生創新實踐能力的多樣化課堂教學活動，同時多了解人才創新培養的新要求，在課堂教學中多進行接地氣的商務會談，成功協商等小組活動。

（三）大學英語教師學術交流、師資培訓

請問您參加過學校或系部組織對的外出訪學、教學觀摩，學術探討等類活動嗎？

A.從未 B. 很少C. 有時D.經常 E.總是

請問您認為學術英語與“一帶一路”戰略背景下的經濟活動、社會實踐聯系緊密嗎？

A.絕無 B. 很少C. 有些D.緊密 E.非常緊密

公共外語教研部教師在第9題的平均分是1分，大部分教師選擇“很少”，這表明老師們的外出研學的機會雖然有但是還比較少，有些教師甚至從未外出進行進修，參加教學觀摩，學術探討等；在第10題的平均分是3分，大部分教師選擇“緊密”，這表明學術英語作為有別于基礎英語，緊密銜接專業英語的教材給人以煥然一新的感覺，拓寬了英語等教學范圍，而又緊密聯系社會實際。

創新能力的培養離不開具有創新精神的教師。如美國的哈佛大學在20世紀就有35名教師獲得諾貝爾獎，所以在其畢業生中產生了38位諾獎得主。若想在新的世紀培養出具有創新型的英語人才，需要廣大英語教師打破藩籬，走出家門，多參加訪學，多觀摩名校教學活動，深入進行學術探討，給學生一杯水，我們需要一桶水。

學術英語作為高等學校專門用途英語（ESP）系列教材，一經問世就受到廣大師生的喜愛和好評，以社科為例，涉獵主題廣泛，有市場經濟中的邊際效應，新聞，科技全球化等主題，這些都與社會經濟活動聯系緊密，讓師生覺得學有所用，學有可用，同時批判性閱讀和思考的課程安排更有利于學生創新能力的培養。

據此，本研究認為為了更好地服務于“一帶一路”國家戰略發展規劃，高校英語教師需要多進行學術交流，教學觀摩，同時充分利用好聯系社會實際較為緊密的學術英語等優質課程，為我國外向型經濟發展培養更多具有國際視野，開拓精神的創新型復合型人才。

五、結論

根據以上調查結果及分析，本研究得出以下結論：我國大學英語教師在課堂教學中需要深入了解國家“一帶一路”經濟戰略發展新形勢，切實把握創新能力培養的新變化，保持和繼續增強學生創新能力的發展，緊密聯系涉外經濟事務，利用好前沿特色教材，通過角色扮演，演講辯論，情景會話，商務模擬等形式多樣的課堂活動切實提高學生英語實際應用能力，使學生成為視野開闊，思維敏捷，專業精深的創新型人才，更好地服務于國家的“一帶一路”戰略，更好地服務于社會經濟發展。

[1]呂娜．大學英語測試目前存在的問題及對策[J]．外語學刊,2016(1)．

[2]吳松強．創新能力培養的文獻綜述及理論闡釋[J]．成才之路,2015(05)．

[3]呂娜．大學英語實踐教學的本土化演變與全球性適應[J]．黑龍江高教研究,2014(06)．

[4]段倩倩．國內外創新方法研究綜述[J]．科技進步與對策,2012(07)．

[5]呂娜．應用型創業型外語人才培養模式研究與實踐[J]．大家,2011(12)．

[6]姚聰莉．國外高校創新能力的培養及對中國的啟示[J]．中國大學教學,2008(09)．

（作者單位：齊齊哈爾大學公共外語教研部）

本文系2016年“齊齊哈爾市哲學社會科學研究規劃項目”編號為 QSX2016-18JL的研究成果。

王一鳴（1980-），男，河南駐馬店人，碩士，講師，研究方向：二語習得與英語教學。