小學語文教學中情感教育的實施策略研究

房雪芹

小學語文教學中情感教育的實施策略研究

房雪芹

在小學語文教學中，情感教育不僅是發展素質教育的重要內容，也是更好地培養學生們綜合素質的客觀需要。小學語文教材的內容大都飽含濃厚的情感色彩，教師應當將其中蘊含的情感因素挖掘出來，通過科學的方式引發學生們的情感共鳴，使學生們能夠深刻領會到作者在創作時的心境和情感。在此總結了情感教育對小學語文教學的重要意義，提出小學語文教學中實施情感教育的策略，以期能為小學語文教學中更好地運用情感教育提供借鑒。

小學語文教學 情感教育 實施策略

隨著教學改革不斷向前推進，促進學生綜合素質的提升成為人們的共識。在小學開展情感教育是教學改革的要求，也是提升學生綜合素質的重要方法。小學生正處于身體和心理的成長階段，生活經驗較少，缺乏基本的情感體驗，在學習的過程中很難理解作者的創作意境。但是小學生具有強烈的好奇心，對周圍的事物充滿興趣，求知欲望強烈，教師對其進行情感教育有利于培養學生們的情感意識，對提升學生們的學習積極性、提高學習效率、加強師生之間的溝通具有重要意義。

一、關于情感教育的概念

關于智商與情商兩者究竟誰更重要的討論始終不絕于耳，每個人的知識結構、生活閱歷不同，對于這一問題的認識也存在較大差異，但至少有一點是可以證明的，那就是智商與情商對于一個人的成長來說都具有十分重要的意義。一個人必然會與他人產生聯系，在于他人交往的過程中會產生情感的聯系，這種情感的聯系需要情商的支持，所以從某些方面來說，情商的重要性遠遠大于智商。情感是人作為主體對客觀事物能否滿足自身需要產生的體驗狀態，是一種主體與客體的關系，是衡量一個人是否具備健康的心理狀態，甚至一個社會文明程度的重要標準。

所謂的情感教育即是指教育工作者從既定的教育教學目標出發，采用一系列科學的教學方式，開展各種教育教學活動，對學生的情感產生積極影響，培養其良好情感品質的過程。在新課程改革過程中，新課標要求語文教學應當培養學生的愛國主義情感和社會主義道德品質，使學生們逐漸形成積極的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生們的思想境界與道德情操，使其在學習過程中增強閱讀能力，獲得積極的情感體驗。綜合查閱相關資料，筆者認為應當對情感教育做如下定義：教師在實施教育教學期間，能夠關注學生的情感發展，并從學生們的身心發展特點出發，與學生開展情感互動，使學生在掌握必要的學科知識的同時，能提升情感素質，培養其在情感方面的能力。

二、小學語文教學中實施情感教育的重要意義

在小學開展情感教育是教學改革的要求，也是提升學生綜合素質的重要方法，對語文教學實踐具有重要的意義，其積極意義主要表現在如下幾方面：

（一）提升學生學習的主動性

與較高年級的學生相比，小學生在思想上想對單純，容易受到教師的影響，也更關注教師的思想和行為，所以教師對他們的影響是非常大的。因此，在小學語文教學的過程中，教師的某些鼓勵話語、某些積極的行為都會讓小學生們覺得非常高興。在這種積極心態的影響下，學生們會在學習上更主動、更努力，因此，實施情感教育能夠提升學生學習的主動性。

（二）強化學習的效果

在教學過程中融入情感教育，可以改變傳統教育方式中課堂上死氣沉沉、不夠活潑的局面，使學生們更加喜歡學習。根據有關研究表明，當人們處于壓抑、恐懼的環境中，其注意力會比較分散，也就不能有效投入到學習之中，學習效率必然不高，導致學習效果不好；當人們處于快樂、舒適的環境中，其注意力也會比較集中，學習效率自然也會大大提高。

（三）建立師生間的融洽關系

在小學語文教學中，實施情感教育對提升學生學習的主動性、強化學習的效果具有重要的意義，實施情感教育還有利于培養師生之間的融洽關系，增進師生之間了解。此外，在與教師進行互動過程中，能鍛煉小學生與人交往的能力，對他們更好地與他人交往具有重要的意義。所以，教師必須充分運用情感這一重要工具，搭建與學生之間溝通的橋梁，建立融洽的師生關系，培養學生們與人交往和溝通的能力。

三、小學語文教學實施情感教育的策略

通過上面的論述可看出，在小學語文教學的實踐中，實施情感教育對提升課堂效率、激發學生主動學習的積極性、增進師生間的情感交流等方面都具有重要的作用。但如何更好地在小學語文教學實踐中運用情感教育是一個更應關注的問題，筆者針對這一問題從創造合適的情境、關注小學生的心理健康、積極地評價學生、培養小學生熱愛語文的意識等四個方面提出了自己的意見和建議。

（一）為激發學生的情感共鳴創造情境

在小學語文教學實踐中，通過創造合適的情境激發學生的情感共鳴是實施情感教育的重要方式之一，所以在教學過程中應當重視為學生們創造合適的情境。在以往的教學模式中，小學語文課堂的互動模式較為單一，主要是通過教師向學生授課的方式進行，學生只需認真聽課，做好知識記錄。在此教學模式下，沒有充分體現情感教育的意義，學生的情感素質無法得到提升，因此必須探索建立教師與學生能充分互動的教學模式，將學生們在語文課堂中的主觀能動性充分調動起來，從而培養他們的情感認知與情感體驗能力，使學生能夠在學習語文知識的同時產生情感體驗。如在講授《詹天佑》這一課時，應當鼓勵學生向建筑學家詹天佑學習，學習他刻苦鉆研的精神，學習他不懼困難的精神，學習他熱愛祖國的情懷。然后將學生們組織在一起，討論他們對學習這篇課文后的認識，并引導他們將課文中體現的精神與現實的學習和生活聯系起來，使學生們意識到自己在學習和生活中存在哪些不足，從而激發他們向先輩們學習的動力。

（二）增強對學生心理健康的關注

在小學語文的情感教育中，教師要加強對學生心理健康的關注，在學生的教育方面投入更多關愛，達到發自肺腑的自覺性關懷程度。因小學生多數長期處于獨生子女的狀態，伴隨二孩政策的實施，很多小學生面臨增加弟妹的情況，心理會發生極大變化，伴生孤獨和失落等負面情緒，嚴重影響了其心理健康的發展。這就需要教師在日常生活中，加強對小學生心理的關注度，增加與小學生之間的溝通，使其提高對教師的信任度，從而將老師當作良師益友，分享內心的真實想法。另外，教師要根據學生的心理特點，采用不同教學方法，少批評學生，多鼓勵學生，協助學生樹立良好的自信，推動其在學習和生活中繼續進步。在小學教學過程中，老師要提供學生體驗情感的機會，增強學生體驗情感的能力，特別是語文教學中，要突出德育重點，通過組織小組討論、影像教學、辯論比賽等方式，促進學生自覺閱讀，同學間互相交流，提高學生自覺學習和思考興趣，也將學生的內心想法與教學內容相結合，制定符合學生發展的教學方案。

（三）客觀評價學生

學生在填鴨式教學中，無法形成真實的情感體驗，而是在自主性學習和思考過程中而逐步形成的。學生在情感體驗過程中，會自然而然形成一定的情感認知，但是未經過指引形成的感情認知存在積極和消極兩方面。所以，教師在培養學生形成情感認知的過程中，要對學生做出客觀評價。如學生形成消極的情感認知后，未經過教師正確的指引，面對的是老師一味地責怪和批評，學生就會在以后的情感體驗過程中，喪失自主思考的勇氣，對學生的健康成長造成極嚴重的影響。另外，小學生處于樂于表現自己的階段，思維跳躍性強，在同學和老師面前表現積極，同時對同學和老師對自己的評價也很看重。老師的一個鼓勵手勢、一句贊揚的話，都會成為激發學生前進的動力，為孩子帶來快樂和滿足。所以，小學語文教學過程中，學生表達的想法和情感認知，老師要通過欣賞的角度給予積極客觀的評價。同時，教師要創造更多情感體驗的機會，讓學生在體驗過程中，充分展示各自才能和潛力，建立良好自信心，從而實現情感教育的目標。

（四）努力培養小學生學習語文、熱愛語文的意識

文學藝術從生活中來，最終也應當回歸到生活中去，最終服務于生活。在小學語文教學的實踐中，應當通過培養學生們學習語文、熱愛語文的意識，為情感教育奠定堅實的基礎。小學語文教材中的內容都是教育專家們精選的優秀文章，其中蘊含著豐富的情感知識與人生哲理，對于小學生們具有非常重要的啟發意義。人們在工作或學習過程中，其情感會互相影響，小學生也會出現此狀況。在語文教育融入情感教育的實踐中，教師可利用情感能互相影響的規律，用積極的情感或言行影響小學生，從而實現其情感素質的提升與身心的健康發展。例如在教《憫農》這首唐詩時，將農民辛勤耕種的場景告訴小學生，使他們意識到農民勞動的辛苦，產生對農民的同情之心，更加深刻地理解糧食來之不易，從而在今后的生活中做到不浪費糧食，形成愛惜糧食的良好習慣。生活是最好的老師，它能夠使人們的認識具體化，情感形象化，對于培養小學生們的情感素質非常有效。

通過以上論述可看出，在小學語文教學的實踐中，情感教育的實施對小學生深刻的理解課程知識、培養情感素質等都具有重要的意義。同時，情感教育也是一個復雜的過程，僅靠一朝一夕的努力是不夠的，必須在正確方法的引導下，長久地堅持下去，才能起到良好的效果。因此，在小學語文教學實踐中，一方面應重視對情感教育實施的重要作用，同時還要立足于小學語文教學的實際，加強對情感教育實施的研究，從而使情感教育更好地融入到小學語文教學中，為培養小學生們的情感意識、情感素質提供有益幫助，促進小學生綜合素質提升，最終實現教學改革目標。

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（作者單位：淮北市杜集區北山小學）

房雪芹（1966-），女，安徽淮北人，淮北市杜集區北山小學小教高級職稱，研究方向：小學語文教學。